Yazılım Temsilleri

 Grup Kararları

Grup kararı alma işbirlikçi teknolojiden nasıl yararlanabilir? Bu bölümde incelenen çalışmada, yüz yüze çalışan ekiplerin kararları, işbirlikçi sanal ortamda alınan kararlarla karşılaştırılmıştır.

Yüz yüze bir grupta işbirliği yapan üç kişilik gruplardan doğru yanıt alan bir karar görevinin doğruluğu ile eşzamanlı sohbet yoluyla işbirliği yapan üçlülerin doğruluğu karşılaştırıldı. Karar verme görevi, üç şüpheliyle kurgusal bir cinayet soruşturmasını içeriyordu.

Üçlülerdeki her katılımcı, suç ve şüpheliler hakkında farklı bir bilgi paketi aldı. Doğru bir çözüm, üç ekip üyesinin de kendi paketinde incelediği benzersiz bilgileri açıklamasını ve tartışmasını gerektiriyordu.

Genel olarak, bilgisayar aracılı gruplar, bilgisayar ekibine yeterli tartışma süresi tahsis edildiği takdirde, yüz yüze gruplardan (yüzde 20’den az) daha fazla doğru çözüme (yüzde 63) ulaştı. Bazı bilgisayar ekiplerine sorunu çözmeleri için yalnızca yirmi dakika verilirken, diğerlerine ihtiyaç duydukları kadar çözmeleri talimatı verildi.

Zaman kısıtlamalı bilgisayar aracılı gruplar, geniş tartışma süresi verilen bilgisayar gruplarıyla karşılaştırıldığında çok daha az doğruydu. Bilgisayar aracılı gruplar, çözümlerine ulaşmak için yüz yüze gruplara göre daha fazla zamana ihtiyaç duydular ve bu da daha yüksek çözüm doğruluğu ile sonuçlandı.

Araştırma ekibi, sanal grupların yeterli çalışma süresi olması koşuluyla, bilgisayar aracılı tartışmaların karar vermede yüz yüze gruplardan daha etkili olduğu sonucuna vardı. Sohbetteki paralel iletişim, sohbet metninde tutulan grup tartışmasına atıfta bulunma yeteneği ve iletişimlerin anonimliği nedeniyle senkron sohbetin yüz yüze tartışmalara göre daha doğru kararlara yol açtığını öne sürüyorlar.

İşbirlikçi Çalışmayı Destekleyen Yazılım Temsilleri

Bilgisayar arayüzleri ortak çalışmayı nasıl daha etkin bir şekilde temsil edebilir ve destekleyebilir? Örneğin, geleneksel bir tartışma panosundaki yorumlar kronolojik olarak görüntülenir. Uzun bir tartışmada, ortak bir anlaşmaya varmak veya kazanılan bilgiyi açık hale getirmek zorlayıcıdır. Devam eden bir tartışmaya katılırsanız, ilgili katkıları bulmak, kendi fikirlerinizi ilgili bir bağlama oturtmak veya sonuçları belirlemek zor olabilir.

İşbirliği kararlarını ve verilerini özetlemek ve yakalamak için üç farklı arayüzün etkinliğini değerlendirdi. Geleneksel bir tartışma panosunu, gösterilen grafik gösterimi ve tartışma panosu ile grafiğin bir karışımını karşılaştırdılar.

• Grafik temsil, gerçekleri kodlamak, hipotezleri belirtmek ve gerçekleri hipotezlere bağlamak için semboller ve çizgiler kullanır.
• Grafik arayüzün amacı, bilimsel konular etrafında bir grup tartışmasını temsil etmektir.
• Kolej öğrencilerine, ilgili bilgileri içeren bir dizi kısa makale ile birlikte çözmeleri için bilim problemleri verildi.

Ekiplerin, üç farklı arabirimden birini kullanarak eşzamansız olarak çalışmak için 120 dakikaya kadar süreleri vardı. 120 dakikalık deney süresi boyunca dolgu faaliyetleri uygulanarak asenkron bir ortam simüle edilmiştir. Çalışma süresinin ardından, her katılımcı, araştırdığı problem hakkında, dikkate alınan hipotezleri, hipotezlerin lehinde veya aleyhinde kanıtları ve varılan sonucu belirten bir makale yazmak için tek başına çalıştı.

Araştırma ekibi, farklı arayüzlerle çalışan ekipler arasında çözümleri ve deneme sonuçlarındaki yakınsamayı karşılaştırdı. Grafik gösterimi kullanan ekipler arasında en iyi yakınsamayı buldular. Ancak, sorunun doğru çözümünde önemli bir fark yoktu.

yazilim.muhendisligi taban puanlari
yazılım mühendisliği nedir
Yazılım Mühendisliği
Yazılım mühendisliği maaş
Yazılım Mühendisliği Ne is Yapar
Yazılım mühendisliği Nedir
Yazılım Mühendisliği Kaç yıl
Yazılım Mühendisliği iş imkanları

 Grup Rolleri ve Atamaları

Yüz yüze takım öğrenme ödevlerindeki sonuçlar, takım üyelerine atanan roller de dahil olmak üzere grup sürecinin yapısından etkilenir. Bu bölümde, ekip üyesi rol atamalarının CSCL etkileşimleri üzerindeki etkisini inceleyen iki çalışmayı özetliyoruz.

Eşzamansız vaka tartışmaları kullanarak probleme dayalı bir öğrenme programının uyarlanması hakkında rapor verin. Pediatri stajyerleri, yüz yüze vaka incelemeleri için haftalık olarak bir araya geldi. Daha sık vaka tartışmaları isteniyordu, ancak personel programları ve koğuş faaliyetleri nedeniyle ek yüz yüze toplantılar pratik değildi.

Araştırma ekibi, yüz yüze toplantıları desteklemek için, her biri iki haftalık bir süreyi kapsayan, gerçek vakaların eşzamansız tartışmalarını test etti. Elektronik bilgi kaynaklarına erişimin yanı sıra tanılı eksiksiz bir vaka dahil edildi.

İlk üç gün boyunca, her katılımcı bir hasta tedavi planı geliştirmek için bağımsız olarak çalıştı. Dördüncü günden itibaren herkese bireysel gönderiler açıldı ve her katılımcıdan tedavi planlarını gerekçe, veri ve referanslarla desteklediği en az dört ek mesaj göndermesi istendi.

İki farklı takım rolü çalışıldı: moderatör (öğrenciye karşı eğitmen) ve alternatif oluşturucu (katılımcı rolüne karşı rolsüz). Bazı takımlarda stajyerlerden biri moderatör olarak görev yaparken, diğer takımlarda eğitmen tartışmaları yönetir.

İkinci bir değişken, yayınlanan tedavi önerilerini gözden geçirmek ve alternatif tedaviler geliştirmek için atanmış bir öğrenci rolüydü. Doğrudan öğrenme ölçütlerinden ziyade sonuç ölçütü, farklı ekipler içindeki tartışmaların kalitesiydi.

Moderatör rolü atanan öğrencilerin üst düzey katkılar yazma olasılıklarının daha yüksek olduğu bulundu. Ayrıca, bir öğrencinin moderatörlüğünde gruplarda, ancak katılımcılardan biri alternatif tedavi rolünü üstlendiğinde daha yüksek bilgi yapılandırması belirgindi.

Bu uzmanlaşmış rolün yokluğunda, öğrenci moderatörlüğünde veya eğitmen moderatörlüğünde tartışmalar arasında hiçbir fark yoktu. Araştırma ekibi, bir öğrenci alternatifler geliştirdiğinde ve tartışma başka bir öğrenci tarafından yönetildiğinde, bir eğitmenin moderatörlüğünde olduğundan daha fazla eleştirme ve yanıt verme özgürlüğü olduğunu da öne sürüyor.

Bu çalışmada doğrudan öğrenme ölçütleri yoktu. Sonuç ölçüsü, farklı ekipler arasındaki tartışmaların kalitesinin derecelendirilmesiydi.

Ek olarak, stajyerler olarak, katılımcıların arka plan bilgi düzeyi, katılımcıların deneysel görevle ilgili çok az giriş seviyesi bilgisinin olduğu veya hiç olmadığı diğer çalışmalara kıyasla nispeten yüksekti. İçeriğe daha yeni başlayan öğrenciler arasında farklı sonuçlar görülebilir. Bu çalışma, tartışmaların bir ekip içinde atanan rollere bağlı olarak değişeceğini göstermektedir.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör