{"id":1335,"date":"2023-06-01T14:54:24","date_gmt":"2023-06-01T11:54:24","guid":{"rendered":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/?p=1335"},"modified":"2023-06-01T14:54:24","modified_gmt":"2023-06-01T11:54:24","slug":"konu-disi-grafikleri","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/konu-disi-grafikleri\/","title":{"rendered":"Konu D\u0131\u015f\u0131 Grafikleri"},"content":{"rendered":"

Konu D\u0131\u015f\u0131 Grafiklerin Atlanmas\u0131na \u0130li\u015fkin Kan\u0131t<\/span><\/strong><\/h3>\n

E\u011flenceli ama alakas\u0131z video klipler anlat\u0131ml\u0131 bir animasyona yerle\u015ftirildi\u011finde ne olur? \u00d6\u011frencilerden, \u00f6nceki b\u00f6l\u00fcmde anlat\u0131lana benzer \u015fekilde, y\u0131ld\u0131r\u0131m olu\u015fumuyla ilgili \u00fc\u00e7 dakikal\u0131k anlat\u0131ml\u0131 bir animasyon izlemeleri istendi.<\/span><\/p>\n

Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler i\u00e7in, anlat\u0131ml\u0131 animasyon, sunumu daha e\u011flenceli hale getirmeyi ama\u00e7layan on saniyelik alt\u0131 video klip i\u00e7eriyordu ve toplam d\u00f6rt dakika s\u00fcren bir sunum sa\u011flad\u0131. \u00d6rne\u011fin, bir video klip \u015fiddetli r\u00fczgarlara kar\u015f\u0131 e\u011filen a\u011fa\u00e7lar\u0131, a\u011fa\u00e7lara d\u00fc\u015fen y\u0131ld\u0131r\u0131mlar\u0131, a\u011fa\u00e7lar\u0131n yak\u0131n\u0131ndaki bir yol boyunca gelen bir ambulans\u0131 ve bir seyirci kalabal\u0131\u011f\u0131n\u0131n yan\u0131nda bir sedyeyle ambulansa ta\u015f\u0131nan bir kurban\u0131 g\u00f6steriyordu.<\/span><\/p>\n

Ayn\u0131 zamanda, anlat\u0131c\u0131 \u015funlar\u0131 s\u00f6yledi: “\u0130statistikler, her y\u0131l y\u0131ld\u0131r\u0131mdan daha fazla insan\u0131n kas\u0131rga ve kas\u0131rgalardan daha fazla yaraland\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6steriyor.” Bu video klip ve ilgili anlat\u0131m, yere do\u011fru hareket eden negatif y\u00fcklerin kademeli bir liderini anlatan anlat\u0131ml\u0131 animasyonun hemen sonras\u0131na eklenmi\u015ftir. Bu nedenle anlat\u0131lan video, y\u0131ld\u0131r\u0131m d\u00fc\u015fmesi genel konusu ile ilgili olmakla birlikte, y\u0131ld\u0131r\u0131m olu\u015fumundaki sebep-sonu\u00e7 zincirini a\u00e7\u0131klamaya yard\u0131mc\u0131 olma amac\u0131 ta\u015f\u0131mam\u0131\u015ft\u0131r.<\/span><\/p>\n

Eklenmi\u015f video klipler olmadan y\u0131ld\u0131r\u0131m sunumunu alan \u00f6\u011frenciler, aktar\u0131m problemlerini \u00e7\u00f6zmede, video kliplerin eklendi\u011fi y\u0131ld\u0131r\u0131m sunumunu alan \u00f6\u011frencilere g\u00f6re yakla\u015f\u0131k y\u00fczde 30 daha fazla \u00e7\u00f6z\u00fcm \u00fcretti ve bu da bir etki boyutuna d\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcr\u00fcld\u00fc, bu sonucun bir \u00f6rnek oldu\u011funu unutmay\u0131n. “Daha fazla malzeme sunarken daha az anlay\u0131\u015fla sonu\u00e7lan\u0131r.”<\/span><\/p>\n

K\u00e2\u011f\u0131t tabanl\u0131 bir ortam kullan\u0131larak benzer bir sonu\u00e7 modeli bulundu. Baz\u0131 \u00f6\u011frencilerden alt\u0131 resimli resim i\u00e7eren 550 kelimelik alt\u0131 paragrafl\u0131k bir pasaj\u0131 okumalar\u0131 istendi. Pasaj, \u015fim\u015fek olu\u015fumuna yol a\u00e7an neden-sonu\u00e7 dizisini tarif ediyor ve altyaz\u0131l\u0131 resimler ana ad\u0131mlar\u0131 tasvir ediyor (pasajdaki \u00f6nemli olaylar\u0131 tekrarlayan altyaz\u0131larla birlikte).<\/span><\/p>\n

Her resim, tasvir etti\u011fi paragraf\u0131n soluna yerle\u015ftirildi. Di\u011fer \u00f6\u011frenciler, sunumu renklendirmek amac\u0131yla alt\u0131 renkli resimle birlikte ayn\u0131 resimli pasaj\u0131 okurlar. Her resim, altyaz\u0131l\u0131 ve ilgili oldu\u011fu paragraf\u0131n sa\u011f\u0131na yerle\u015ftirildi.<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fin, s\u0131cak nemli havan\u0131n y\u00fckselmesiyle ilgili paragraf\u0131n yan\u0131nda, a\u015fa\u011f\u0131daki metinle birlikte y\u0131ld\u0131r\u0131m \u00e7arpan bir u\u00e7a\u011f\u0131n renkli bir foto\u011fraf\u0131 vard\u0131: \u201cMetal u\u00e7aklar y\u0131ld\u0131r\u0131m\u0131 \u00e7ok iyi iletir, ancak c\u0131vata, hi\u00e7bir \u015feyi kar\u015f\u0131lamad\u0131\u011f\u0131 i\u00e7in \u00e7ok az hasar g\u00f6r\u00fcrler.\u00a0<\/span><\/p>\n

Dersin bir ba\u015fka b\u00f6l\u00fcm\u00fcnde ise y\u0131ld\u0131r\u0131m\u0131n saplad\u0131\u011f\u0131 bir futbolcunun formas\u0131n\u0131n yanm\u0131\u015f foto\u011fraf\u0131na yer verildi. Bu g\u00f6rsellerden birinin bir \u00f6rne\u011fini g\u00f6stermektedir.<\/span><\/p>\n

Renkli foto\u011fraflar eklenmemi\u015f y\u0131ld\u0131r\u0131m pasaj\u0131n\u0131 alan \u00f6\u011frenciler, ak\u0131lda tutma ve aktarma testlerinde, renkli foto\u011frafl\u0131 y\u0131ld\u0131r\u0131m pasaj\u0131n\u0131 alan \u00f6\u011frencilere g\u00f6re daha iyi performans g\u00f6sterdi ve transfer testinde yakla\u015f\u0131k y\u00fczde 52 daha fazla \u00e7\u00f6z\u00fcm \u00fcretti, bu da daha b\u00fcy\u00fck bir etki boyutu anlam\u0131na geliyor.<\/span><\/p>\n

\n

Konu d\u0131\u015f\u0131 i\u015flemleri AZALTMA ilkeleri<\/span>
\nBili\u015fsel y\u00fck kuram\u0131 nedir<\/span>
\nBili\u015fsel<\/a> y\u00fck kuram\u0131 ilkeleri<\/span>
\nEtkili bili\u015fsel y\u00fck nedir<\/span>
\nBili\u015fsel y\u00fck Nedir<\/span>
\nDengeli bili\u015fsel y\u00fck nedir<\/span>
\nBili\u015fsel y\u00fck t\u00fcrleri<\/span>
\nAs\u0131l bili\u015fsel y\u00fck nedir<\/span><\/p>\n

\n

Bu, ilgin\u00e7 ancak alakas\u0131z grafiklerin eklenmesinin bir multimedya sunumundan daha az \u00f6\u011frenmeyle sonu\u00e7lanabilece\u011finin ba\u015fka bir \u00f6rne\u011fidir. D\u00f6rt takip deneyinin her birinde, y\u0131ld\u0131r\u0131m dersine ilgin\u00e7 ama alakas\u0131z altyaz\u0131l\u0131 resimler eklemenin, sonraki transfer testlerinde \u00f6\u011frenci performans\u0131na zarar verme e\u011filiminde oldu\u011fu ve etki boyutlar\u0131n\u0131n 1’den b\u00fcy\u00fck oldu\u011fu bulundu.<\/span><\/p>\n

Bu y\u00f6nergelerin y\u00fcksek yo\u011funluklu ortamlarda yeti\u015fen yeni nesil i\u00e7in ge\u00e7erli olmayaca\u011f\u0131n\u0131 savunanlar i\u00e7in, yukar\u0131daki ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n hepsinin gen\u00e7 yeti\u015fkinlerle yap\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 belirtmeliyiz. Bu deneylerdeki denekler, ya\u015flar\u0131 on sekiz ila yirmi iki aras\u0131nda de\u011fi\u015fen \u00fcniversite \u00e7a\u011f\u0131ndaki \u00f6\u011frencilerdi.<\/span><\/p>\n

Bu nedenle, gen\u00e7 neslin \u00fcyelerinin yo\u011fun multimedyaya maruz kalman\u0131n bir sonucu olarak zihinsel a\u015f\u0131r\u0131 y\u00fcklenmeye daha az duyarl\u0131 olduklar\u0131 konusunda hemfikir olamay\u0131z.<\/span><\/p>\n

Daha yak\u0131n zamanlarda, bilimsel metne alakas\u0131z resimler eklemenin, \u00f6zellikle bilgiyi i\u015flemede g\u00fc\u00e7l\u00fck \u00e7eken \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6\u011frenmeye zarar verdi\u011fini ke\u015ffetti. (\u00d6rne\u011fin, bu d\u00fc\u015f\u00fck yetenekli \u00f6\u011frencilere k\u0131sa bir kelime listesi okursak, kelimeleri bize tekrar ederken hatalar yaparlar.) G\u00f6r\u00fcnen o ki, d\u00fc\u015f\u00fck yetenekli \u00f6\u011frenciler konu d\u0131\u015f\u0131 materyallerle daha kolay a\u015f\u0131r\u0131 y\u00fcklenmi\u015flerdir.<\/span><\/p>\n

G\u00f6z izlemeyi i\u00e7eren bir takip \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131nda, d\u00fc\u015f\u00fck yetenekli \u00f6\u011frenciler ilgisiz resimlere bakmak i\u00e7in y\u00fcksek haf\u0131zal\u0131 \u00f6\u011frencilere g\u00f6re daha fazla zaman harcad\u0131lar, bu da konu d\u0131\u015f\u0131 grafiklerin \u00f6zellikle d\u00fc\u015f\u00fck yetenekli \u00f6\u011frenciler i\u00e7in dikkat da\u011f\u0131t\u0131c\u0131 olabilece\u011fini g\u00f6steriyor. Genel olarak, tutarl\u0131l\u0131k ilkesi gibi iyi tasar\u0131m ilkelerinin en \u00e7ok risk alt\u0131ndaki \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6zellikle \u00f6nemli oldu\u011fu g\u00f6r\u00fclmektedir.<\/span><\/p>\n

Tutarl\u0131l\u0131k ilkesinin \u00f6nemli bir anlam\u0131, ill\u00fcstrasyonlar\u0131n olmas\u0131 gerekenden daha ger\u00e7ek\u00e7i g\u00f6r\u00fcnmesi i\u00e7in s\u00fcslenmemesi gerekti\u011fidir. Baz\u0131 durumlarda basit \u00e7izimler, ayr\u0131nt\u0131l\u0131 renkli \u00e7izimlerden veya foto\u011fraflardan daha etkili olabilir.<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fin, \u00f6\u011frencilerden insan kalbi \u00fczerine metin ve basit resimler veya metin ve ayr\u0131nt\u0131l\u0131 resimler i\u00e7eren bir dersi incelemeleri istendi. Kalbin nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131 anlamaya y\u00f6nelik sonraki testlerde, metin ve basit \u00e7izimlerle \u00f6\u011frenen \u00f6\u011frenciler, metin ve ayr\u0131nt\u0131l\u0131 \u00e7izimlerle \u00f6\u011frenenlerden daha iyi performans g\u00f6sterdi.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frenme s\u0131ras\u0131nda, metin ve basit ill\u00fcstrasyonlar \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frenciler, metin ve karma\u015f\u0131k resimler \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015fan \u00f6\u011frencilere g\u00f6re kalbin nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131 anlamaya y\u00f6nelik bir giri\u015fimi g\u00f6steren daha fazla b\u00fct\u00fcnle\u015ftirme \u00e7\u0131kar\u0131m\u0131 yapt\u0131. Belki de basitle\u015ftirilmi\u015f bir g\u00f6rseli incelemek, diyagram\u0131n anlam\u0131n\u0131 anlamak i\u00e7in g\u00f6rsel bo\u015fluklar\u0131 dolduracak olan \u00f6\u011frenciler taraf\u0131ndan asl\u0131nda daha fazla zihinsel i\u015flemeyi te\u015fvik eder. Bu ara\u015ft\u0131rma, son derece ger\u00e7ek\u00e7i \u00f6\u011frenme veya sim\u00fclasyon aray\u00fczlerini d\u00fc\u015f\u00fcnenler i\u00e7in bir uyar\u0131 niteli\u011findedir.<\/span><\/p>\n

Sesler veya resimler gibi birka\u00e7 par\u00e7a ilgin\u00e7 malzeme ekleyerek anlat\u0131ml\u0131 bir animasyonu geli\u015ftirmek i\u00e7in \u015fimdiye kadar iki kez denedik ve ba\u015far\u0131s\u0131z olduk. Bu \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc denememizde, veritaban\u0131 ekibi, g\u00f6sterildi\u011fi gibi, veritabanlar\u0131n\u0131n tarihi hakk\u0131nda baz\u0131 ilgin\u00e7 metinler eklemeyi d\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcyor. Bir sunuya fazladan s\u00f6zc\u00fck eklemenin \u00f6\u011frenme \u00fczerindeki etkisi nedir?\u00a0<\/span><\/p>\n

Tutarl\u0131l\u0131k ilkesinin \u00fc\u00e7\u00fcnc\u00fc versiyonu, derslere konu d\u0131\u015f\u0131 kelimeler eklemekten ka\u00e7\u0131nman\u0131z\u0131 \u00f6nerir. Ama\u00e7, bir neden-sonu\u00e7 sisteminin i\u015fleyi\u015fi gibi, hedef materyalin \u00f6\u011frenilmesini te\u015fvik etmek oldu\u011funda, ilgin\u00e7 ama konu d\u0131\u015f\u0131 kelimeler eklemek daha zay\u0131f \u00f6\u011frenmeyle sonu\u00e7lanabilir. Sevimli k\u00fc\u00e7\u00fck hikayeler ve ilgin\u00e7 \u0131v\u0131r z\u0131v\u0131r \u015feyler zarars\u0131z s\u00fcslemeler gibi g\u00f6r\u00fcnebilir, ancak bu b\u00f6l\u00fcmde incelenen ara\u015ft\u0131rma, bu t\u00fcr cihazlar\u0131n ama\u00e7lanan etkileri yaratmayabilece\u011fini g\u00f6stermektedir.<\/span><\/p>\n

\n\n
<\/div>\n\n<\/div>\n \n