{"id":1323,"date":"2023-05-29T16:27:40","date_gmt":"2023-05-29T13:27:40","guid":{"rendered":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/?p=1323"},"modified":"2023-05-29T16:27:40","modified_gmt":"2023-05-29T13:27:40","slug":"modalite-etkisi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/modalite-etkisi\/","title":{"rendered":"Modalite Etkisi"},"content":{"rendered":"

Kiplik \u0130lkesinin Psikolojik Nedenleri<\/span><\/strong><\/h3>\n

\u00d6\u011fretim program\u0131n\u0131n amac\u0131 bilgiyi olabildi\u011fince verimli bir \u015fekilde sunmaksa, grafikleri bas\u0131l\u0131 metinle veya grafikleri s\u00f6zl\u00fc metinle sunman\u0131z fark etmez. Her iki durumda da ayn\u0131 resimler ve kelimeler sunulur, bu nedenle kelimelerin bas\u0131l\u0131 metin veya s\u00f6zl\u00fc metin olarak sunulmas\u0131 fark etmez.<\/span><\/p>\n

Multimedya tasar\u0131m\u0131na y\u00f6nelik bu yakla\u015f\u0131m, \u00f6\u011freticinin i\u015finin bilgi sunmak ve \u00f6\u011frencinin i\u015finin bilgi edinmek oldu\u011fu fikrini \u00f6\u011frenmenin bilgi edinme g\u00f6r\u00fc\u015f\u00fc taraf\u0131ndan \u00f6nerilmektedir. Bu g\u00f6r\u00fc\u015fe g\u00f6re, ekran metni kullanman\u0131n mant\u0131\u011f\u0131, genellikle s\u00f6zl\u00fc metin yerine bas\u0131l\u0131 metin \u00fcretmenin daha kolay olmas\u0131 ve ayn\u0131 i\u015fi yapmas\u0131, yani ayn\u0131 bilgiyi sunmas\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

Bilgi edinme g\u00f6r\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcn sorunu, insanlar\u0131n nas\u0131l \u00f6\u011frendi\u011fiyle ilgili ara\u015ft\u0131rma kan\u0131tlar\u0131n\u0131n \u00e7o\u011fuyla \u00e7eli\u015fmesidir. Bu kitap, e\u011fitim profesyonelinin i\u015finin sadece bilgi sunmak de\u011fil, ayn\u0131 zamanda onu insanlar\u0131n nas\u0131l \u00f6\u011frendi\u011fiyle tutarl\u0131 bir \u015fekilde sunmak oldu\u011fu fikrine dayanmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

Bu nedenle, \u00f6\u011frenmenin hem sunulan bilgiye hem de \u00f6\u011frenme s\u0131ras\u0131nda \u00f6\u011frenen taraf\u0131ndan kullan\u0131lan bili\u015fsel s\u00fcre\u00e7lere ba\u011fl\u0131 oldu\u011fu bili\u015fsel multimedya \u00f6\u011frenme teorisini benimsiyoruz.<\/span><\/p>\n

Kelimeleri ekran metni olarak sunan multimedya dersleri, insan zihninin \u00e7al\u0131\u015fma \u015fekliyle \u00e7eli\u015febilir. \u00d6nerilerimizin temeli olarak kulland\u0131\u011f\u0131m\u0131z bili\u015fsel \u00f6\u011frenme teorisine g\u00f6re, insanlar\u0131n g\u00f6rsel\/resimsel i\u015fleme ve i\u015fitsel\/s\u00f6zl\u00fc i\u015fleme i\u00e7in ayr\u0131 bilgi i\u015fleme kanallar\u0131 vard\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6\u011frencilere e\u015fzamanl\u0131 grafikler ve ekran \u00fcst\u00fc metin verildi\u011finde, her ikisi de ba\u015flang\u0131\u00e7ta g\u00f6rsel\/resimsel kanalda i\u015flenmelidir. Her kanal\u0131n kapasitesi s\u0131n\u0131rl\u0131d\u0131r, dolay\u0131s\u0131yla grafikler ve a\u00e7\u0131klay\u0131c\u0131 ekran metinleri ayn\u0131 s\u0131n\u0131rl\u0131 g\u00f6rsel dikkat i\u00e7in rekabet etmelidir.<\/span><\/p>\n

G\u00f6zler ekrandaki metinle me\u015fgul oldu\u011funda, ayn\u0131 anda grafiklere bakamazlar; g\u00f6zler grafiklerle me\u015fgul oldu\u011funda ekrandaki metne bakamazlar. Bu nedenle, bilgi sunulsa bile \u00f6\u011frenciler, g\u00f6rsel kanallar\u0131 a\u015f\u0131r\u0131 y\u00fcklendi\u011fi i\u00e7in t\u00fcm\u00fcne yeterince dikkat edemeyebilir.<\/span><\/p>\n

Buna kar\u015f\u0131l\u0131k s\u00f6zl\u00fc anlat\u0131m\u0131 konu\u015fma \u015feklinde sunarak g\u00f6rsel kanaldaki bu y\u00fck\u00fc azaltabiliriz. B\u00f6ylece s\u00f6zl\u00fc materyal, bili\u015fsel sisteme kulaklar arac\u0131l\u0131\u011f\u0131yla girer ve i\u015fitsel\/s\u00f6zel kanalda i\u015flenir. Ayn\u0131 zamanda grafikler bili\u015fsel sisteme g\u00f6zlerden girerek g\u00f6rsel\/resimsel kanalda i\u015flenir. Bu \u015fekilde hi\u00e7bir kanal a\u015f\u0131r\u0131 y\u00fcklenmez, ancak hem kelimeler hem de resimler i\u015flenir.<\/span><\/p>\n

Konu\u015fma \u00f6zetlendi\u011finde grafiklerin s\u00f6zl\u00fc a\u00e7\u0131klamalar\u0131n\u0131 sunma durumu, grafiklerin ve ekrandaki metnin g\u00f6rsel kanal\u0131 nas\u0131l alt edebilece\u011fini, grafiklerin ve konu\u015fman\u0131n i\u015flemeyi g\u00f6rsel ve i\u015fitsel kanallar aras\u0131nda nas\u0131l da\u011f\u0131tabilece\u011fini g\u00f6sterir.<\/span><\/p>\n

Bu analiz ayr\u0131ca, s\u00f6zc\u00fckleri konu\u015fma olarak sunma durumunun neden yaln\u0131zca s\u00f6zc\u00fcklerin ve resimlerin ayn\u0131 anda sunuldu\u011fu durumlar i\u00e7in ge\u00e7erli oldu\u011funu da a\u00e7\u0131klar. G\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fcn\u00fcz gibi, kelimeler ekranda metin olarak sunulsa, ancak \u00f6\u011frencinin e\u015fzamanl\u0131 dikkatini gerektiren e\u015fzamanl\u0131 grafikler olmasayd\u0131, g\u00f6rsel kanalda a\u015f\u0131r\u0131 y\u00fcklenme olmazd\u0131.<\/span><\/p>\n

Bas\u0131l\u0131 Metin Yerine S\u00f6zl\u00fc Metin Kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131na \u0130li\u015fkin Kan\u0131t<\/span><\/strong><\/h3>\n

Bili\u015fsel kuram\u0131n \u00f6nerdi\u011fi gibi, \u00f6\u011frenciler konu\u015fma i\u00e7eren grafiklerden (\u00f6rne\u011fin, anlat\u0131ml\u0131 animasyon) ekran metni i\u00e7eren grafiklerden (\u00f6rne\u011fin, ekrandaki metin bloklar\u0131 i\u00e7eren animasyon) g\u00f6re daha derin bir \u015fekilde \u00f6\u011freniyor mu? Ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar bu soruyu birka\u00e7 farkl\u0131 \u015fekilde incelediler ve sonu\u00e7lar s\u00fcrekli olarak \u00f6nerimizi desteklemektedir.<\/span><\/p>\n

E\u015fzamanl\u0131 anlat\u0131ml\u0131 animasyon i\u00e7eren multimedya derslerini, anlat\u0131mdaki ve ekrandaki metindeki kelimelerin ayn\u0131 oldu\u011fu e\u015fzamanl\u0131 ekran metni i\u00e7eren animasyonla kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131ran birka\u00e7 yeni \u00e7al\u0131\u015fmay\u0131 ele alal\u0131m. Multimedya derslerinden baz\u0131lar\u0131 y\u0131ld\u0131r\u0131m\u0131n nas\u0131l olu\u015ftu\u011fu, bir araban\u0131n fren sisteminin nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 veya bir elektrik motorunun nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 hakk\u0131nda a\u00e7\u0131klamalar sunar.<\/span><\/p>\n

Di\u011ferleri, botani\u011fi \u00f6\u011fretmeyi ama\u00e7layan etkile\u015fimli bir oyuna yerle\u015ftirilmi\u015ftir ve son set, bir u\u00e7ak yak\u0131t sisteminin \u00e7al\u0131\u015ft\u0131r\u0131lmas\u0131yla ilgili bir sanal ger\u00e7eklik e\u011fitim b\u00f6l\u00fcm\u00fcn\u00fcn par\u00e7as\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fin, bir \u00e7al\u0131\u015fmada \u00f6\u011frenciler, \u015fim\u015fek olu\u015fumundaki ad\u0131mlar\u0131 tasvir eden bir animasyonu, e\u015fzamanl\u0131 anlat\u0131m veya e\u015fzamanl\u0131 ekran \u00fcst\u00fc metin ba\u015fl\u0131klar\u0131 ile birlikte izlediler. Anlat\u0131mdaki kelimeler ve ekrandaki metin ayn\u0131yd\u0131 ve animasyonda ayn\u0131 noktada sunuldu.<\/span><\/p>\n

\n

\u00c7oklu ORTAM<\/a> \u00f6\u011frenme \u0130lkeleri<\/span>
\nGereksizlik \u0130lkesi<\/span>
\nKonumsal Yak\u0131nl\u0131k \u0130lkesi<\/span>
\nBi\u00e7im \u0130lkesi<\/span>
\nUzamsal yak\u0131nl\u0131k \u0130lkesi<\/span>
\nZamansal yak\u0131nl\u0131k ilkesi<\/span>
\nTutarl\u0131l\u0131k \u0130lkesi Nedir<\/span><\/p>\n

\n

\u00d6\u011frencilerin y\u0131ld\u0131r\u0131mla ilgili aktarma problemlerini \u00e7\u00f6zmeleri gereken bir sonraki testte, anlat\u0131ml\u0131 animasyon grubu, metinli animasyon grubuna k\u0131yasla sorunlara iki kattan fazla \u00e7\u00f6z\u00fcm \u00fcretti ve 1’den b\u00fcy\u00fck bir etki boyutu sa\u011flad\u0131.\u00a0<\/span><\/p>\n

Sonu\u00e7lar \u00f6zetlenmi\u015ftir. Bu bulguya, e\u015fzamanl\u0131 grafikleri a\u00e7\u0131klayan s\u00f6zc\u00fckler ekran metni yerine konu\u015fma olarak sunuldu\u011funda, insanlar\u0131n multimedya derslerinden daha derinlemesine \u00f6\u011frendikleri kiplik etkisi olarak at\u0131fta bulunuyoruz.<\/span><\/p>\n

Bir elektrik motorunun nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131n\u0131 a\u00e7\u0131klamay\u0131 ama\u00e7layan daha etkile\u015fimli bir ortamda, \u00f6\u011frenciler \u00e7e\u015fitli sorulara t\u0131klayabilir ve her biri i\u00e7in k\u0131sa bir animasyonlu yan\u0131t\u0131n yan\u0131 s\u0131ra, anlat\u0131m veya adl\u0131 bir karakter taraf\u0131ndan sunulan bas\u0131l\u0131 metin g\u00f6rebilirler.<\/span><\/p>\n

\u00dcst ekran\u0131n sa\u011f taraf\u0131ndaki \u00e7er\u00e7evede, \u00f6\u011frencinin “Motor ba\u015flang\u0131\u00e7 konumundayken ne olur?” sorusuna t\u0131klad\u0131\u011f\u0131n\u0131 varsayal\u0131m. Sonu\u00e7 olarak, metinle animasyon grubundaki \u00f6\u011frenciler, sa\u011f alt k\u0131s\u0131mdaki Yan\u0131t B \u00e7er\u00e7evesinde \u00f6rneklendi\u011fi gibi, ekrandaki metinle birlikte bir animasyon g\u00f6r\u00fcrler.<\/span><\/p>\n

Buna kar\u015f\u0131l\u0131k, anlat\u0131ml\u0131 animasyon grubundaki \u00f6\u011frenciler, sol alt taraftaki Yan\u0131t A \u00e7er\u00e7evesinde oldu\u011fu gibi, ayn\u0131 animasyonu g\u00f6r\u00fcr ve ayn\u0131 kelimeleri s\u00f6zl\u00fc olarak anlat\u0131m olarak duyar. Anlat\u0131m alan \u00f6\u011frenciler, sonraki problem \u00e7\u00f6zme transfer testinde y\u00fczde 29 daha fazla \u00e7\u00f6z\u00fcm \u00fcreterek .85’lik bir etki b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fc sa\u011flad\u0131.<\/span><\/p>\n

K\u00e2\u011f\u0131t tabanl\u0131 bas\u0131l\u0131 materyalleri i\u00e7eren modalite etkisi \u00fczerine ilgili bir \u00e7al\u0131\u015fmada, e\u015f zamanl\u0131 s\u00f6zl\u00fc a\u00e7\u0131klama ile a\u00e7\u0131klanan veya sayfada bas\u0131l\u0131 ayn\u0131 a\u00e7\u0131klama ile a\u00e7\u0131klanan geometri problemlerinin \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015f\u0131lm\u0131\u015f \u00f6rnekleri sunuldu. S\u00f6zc\u00fckler bas\u0131l\u0131 yerine s\u00f6ylendi\u011finde, \u00f6\u011frenciler sonraki geometri problemlerini i\u00e7eren problem \u00e7\u00f6zme testlerinde \u00e7ok daha iyi performans g\u00f6sterdiler.<\/span><\/p>\n

Modalite Etkisi \u00dczerine Ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n Son \u0130ncelemeleri<\/span><\/strong><\/h3>\n

Modalite \u00fczerine yak\u0131n tarihli bir ara\u015ft\u0131rma incelemesinde, yay\u0131nlanm\u0131\u015f ara\u015ft\u0131rma makalelerine dayal\u0131 olarak bas\u0131l\u0131 metin ve grafiklerden \u00f6\u011frenme ile anlat\u0131m ve grafiklerden \u00f6\u011frenme aras\u0131nda yirmi bir deneysel kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rma belirlendi.<\/span><\/p>\n

Dersler matematik, elektrik m\u00fchendisli\u011fi, \u00e7evre bilimi ve u\u00e7ak bak\u0131m\u0131 konular\u0131n\u0131n yan\u0131 s\u0131ra frenlerin nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131, \u015fim\u015fek f\u0131rt\u0131nalar\u0131n\u0131n nas\u0131l geli\u015fti\u011fi ve bir elektrik motorunun nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131na dair a\u00e7\u0131klamalar\u0131 i\u00e7eriyordu.<\/span><\/p>\n

Yirmi bir kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rman\u0131n her birinde, anlat\u0131m ve grafik alan \u00f6\u011frencilerin ekrandan metin ve grafik alan \u00f6\u011frencilere g\u00f6re aktar\u0131m problemlerini \u00e7\u00f6zmede daha iyi performans g\u00f6sterdi\u011fi bir modalite etkisi vard\u0131.<\/span><\/p>\n

Medyan etki b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fc, b\u00fcy\u00fck bir etki olarak kabul edilen .97 idi. Modalite etkisine ili\u015fkin artan kan\u0131tlara dayanarak, ilgili a\u00e7\u0131klay\u0131c\u0131 s\u00f6zc\u00fcklerle grafikler i\u00e7eren multimedya mesajlar\u0131nda yaz\u0131l\u0131 s\u00f6zc\u00fckler yerine s\u00f6zl\u00fc s\u00f6zc\u00fcklerin kullan\u0131lmas\u0131n\u0131 \u00f6nerme konusunda kendimize g\u00fcveniyoruz.<\/span><\/p>\n

\n\n
<\/div>\n\n<\/div>\n \n