{"id":1310,"date":"2023-05-25T14:33:26","date_gmt":"2023-05-25T11:33:26","guid":{"rendered":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/?p=1310"},"modified":"2023-05-25T14:33:26","modified_gmt":"2023-05-25T11:33:26","slug":"multimedya-prensibi","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/multimedya-prensibi\/","title":{"rendered":"Multimedya Prensibi"},"content":{"rendered":"

\u00a0Etkile\u015fimli Multimedya<\/span><\/strong><\/h3>\n

Tamamlay\u0131c\u0131 sonu\u00e7lar, \u00f6\u011frencinin materyali anlamas\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmay\u0131 ama\u00e7layan bir dersin ba\u015f\u0131nda sunulan grafik \u00f6n d\u00fczenleyicilerin resimli materyalleri \u00fczerine yap\u0131lan ara\u015ft\u0131rmalardan gelmektedir.<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fin, bir \u00e7al\u0131\u015fmada \u00f6\u011frenciler radar\u0131n nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131na dair bir ders okuduktan sonra sorular\u0131 yan\u0131tlad\u0131. \u00d6\u011frenciler, ders sunulmadan \u00f6nce radardaki ad\u0131mlar\u0131n (bir topun f\u0131rlat\u0131lmas\u0131, bir nesneden sekmesi ve kayna\u011fa geri d\u00f6nmesi gibi) grafiksel bir temsilini g\u00f6rd\u00fcklerinde testte \u00e7ok daha iyi performans g\u00f6sterdiler. Bu derste, duvardan seken bir topun kullan\u0131lmas\u0131, g\u00f6r\u00fcnmez radar fenomenini a\u00e7\u0131klamak i\u00e7in yorumlay\u0131c\u0131 bir grafik g\u00f6revi g\u00f6rd\u00fc.<\/span><\/p>\n

Etkile\u015fimli multimedya i\u00e7eren ilgili bir \u00e7al\u0131\u015fmada, \u00f6\u011frencilere i\u015faretli say\u0131lar\u0131n nas\u0131l toplan\u0131p \u00e7\u0131kar\u0131laca\u011f\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmeyi ama\u00e7layan bir matematik bilgisayar oyunu geli\u015ftirdi.<\/span><\/p>\n

Baz\u0131 \u00f6\u011frenciler al\u0131\u015ft\u0131rma ve uygulama problemlerinden \u00f6\u011frenirken, di\u011ferleri ayn\u0131 problemler \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015ft\u0131lar, ancak geri bildirimde ayr\u0131ca her problemi temsil etmek i\u00e7in bir say\u0131 do\u011frusu boyunca bir tav\u015fan s\u0131\u00e7rad\u0131 (2’den ba\u015flamak, y\u00fcz\u00fcn\u00fc sola d\u00f6nmek, \u00fc\u00e7 ad\u0131m geri atlamak ve 5’e inmek). \u00d6\u011frenciler semboller ve grafiklerle, yaln\u0131zca sembollerden daha iyi \u00f6\u011frendiler.<\/span><\/p>\n

Bu yaz\u0131m\u0131z\u0131n geri kalan\u0131nda, \u00e7oklu ortam ilkesinin kimin i\u00e7in \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 (acemilere kar\u015f\u0131 uzmanlar) ve \u00e7oklu ortam ilkesinin nerede \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 (statik \u00e7izimlere kar\u015f\u0131 animasyonlar) ile ilgili iki ek ara\u015ft\u0131rma sorusunu ele alaca\u011f\u0131z.<\/span><\/p>\n

Multimedya Prensibi<\/span><\/strong><\/h3>\n

Multimedya ilkesi t\u00fcm \u00f6\u011frencilere e\u015fit olarak m\u0131 uygulan\u0131yor? Kelimeleri ve grafikleri kullanma \u00f6nerimizin, alanla ilgili y\u00fcksek bilgiye sahip olan \u00f6\u011frencilerden ziyade (bunlara acemi diyebilece\u011fimiz) alan bilgisi d\u00fc\u015f\u00fck olan \u00f6\u011frenciler i\u00e7in \u00f6zellikle \u00f6nemli oldu\u011funa dair artan kan\u0131tlar var. uzmanlar\u0131 aray\u0131n).<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fin, frenler, pompalar ve jenerat\u00f6rler \u00fczerine dersler i\u00e7eren \u00fc\u00e7 deneylik bir dizide, acemilerin metin ve resimlerden yaln\u0131zca kelimelerden daha iyi \u00f6\u011frendiklerini, ancak uzmanlar\u0131n her iki ko\u015fuldan da e\u015fit derecede iyi \u00f6\u011frendiklerini bildirdi.<\/span><\/p>\n

G\u00f6r\u00fcn\u00fc\u015fe g\u00f6re, daha deneyimli \u00f6\u011freniciler, \u00f6rne\u011fin pompan\u0131n nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131yla ilgili metni okurken kendi zihinsel imgelerini olu\u015fturabilirken, daha az deneyimli \u00f6\u011frenicilerin metni yararl\u0131 bir resimsel temsille ili\u015fkilendirmede yard\u0131ma ihtiyac\u0131 vard\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u0130lgili bir \u00e7al\u0131\u015fmada, alanla ilgili az veya \u00e7ok bilgisi olan \u00f6\u011frencilere pompalar\u0131n nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131na dair metin dersleri sunuldu. Metne animasyon eklendi\u011finde bilgi d\u00fczeyi d\u00fc\u015f\u00fck \u00f6\u011frenciler b\u00fcy\u00fck fayda sa\u011flarken, y\u00fcksek bilgi d\u00fczeyine sahip \u00f6\u011frenciler fayda sa\u011flamad\u0131.<\/span><\/p>\n

Bunlar ve ilgili sonu\u00e7lar, uzmanl\u0131\u011f\u0131n tersine \u00e7evrilmesi etkisini \u00f6neriyor az bilgiye sahip \u00f6\u011frencilere yard\u0131mc\u0131 olan \u00f6\u011fretim desteklerinin, y\u00fcksek bilgiye sahip \u00f6\u011frencilere yard\u0131mc\u0131 olmayabilece\u011fi (hatta zarar verebilece\u011fi) fikri \u00f6nem ta\u015f\u0131r.<\/span><\/p>\n

Genel olarak, d\u00fc\u015f\u00fck bilgiye sahip \u00f6\u011frencilere \u00e7oklu ortam \u00f6\u011fretimi gibi gerekli destekleri sa\u011flayabilmeniz i\u00e7in \u00f6\u011frencilerinizin \u00f6n bilgi d\u00fczeyine duyarl\u0131 olman\u0131z\u0131 \u00f6neririz.<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fin, kursiyer olmaya ba\u015flayan daha az geli\u015fmi\u015f bir \u00f6\u011frenci grubu i\u00e7in bir kurs \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015f\u0131yorsan\u0131z, metin tabanl\u0131 \u00f6\u011fretimi koordineli grafiklerle tamamlamaya \u00f6zellikle dikkat etmelisiniz. Sundu\u011funuz konuda deneyimli t\u0131p asistanlar\u0131 veya m\u00fchendisler gibi daha ileri d\u00fczey bir \u00f6\u011frenci grubunuz varsa, bunlar esas olarak metinden ve hatta esas olarak grafiklerden iyi bir \u015fekilde \u00f6\u011frenebilirler.<\/span><\/p>\n

\n

Multimedya<\/a> ilkesi nedir<\/span>
\nZamansal yak\u0131nl\u0131k ilkesi<\/span>
\n\u00c7oklu ORTAM \u00f6\u011frenme \u0130lkeleri<\/span>
\n\u00c7OKLU ORTAM \u0130LKELER\u0130<\/span>
\nMultimedya tasar\u0131m\u0131 nedir<\/span><\/p>\n

\n

Statik \u00c7izimleri Animasyonlara D\u00f6n\u00fc\u015ft\u00fcrmek<\/span><\/strong><\/h3>\n

S\u00f6zc\u00fcklere grafik eklemek \u00f6nemliyse, animasyonlar\u0131 m\u0131 yoksa statik \u00e7izimleri mi kullanmak daha iyidir? Flash animasyonlar \u015fu anda bir\u00e7ok e-\u00f6\u011frenme dersine \u00e7ok pop\u00fcler eklemelerdir. \u0130lk bak\u0131\u015fta, de\u011fi\u015fimleri ve hareketi tasvir edebilen aktif bir ortam oldu\u011fu i\u00e7in animasyonlar\u0131n en iyisi oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcnebilirsiniz.<\/span><\/p>\n

Benzer \u015fekilde, statik ill\u00fcstrasyonlar\u0131n daha zay\u0131f bir se\u00e7im oldu\u011funu d\u00fc\u015f\u00fcnebilirsiniz \u00e7\u00fcnk\u00fc bunlar, de\u011fi\u015fiklikleri ve hareketi animasyonlar kadar ayr\u0131nt\u0131l\u0131 olarak g\u00f6steremeyen pasif bir ortamd\u0131r. Bu izlenimlere ra\u011fmen, bir dizi ara\u015ft\u0131rma \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131, animasyonlar\u0131n ayn\u0131 malzemeyi tasvir eden bir dizi statik \u00e7er\u00e7eveden daha etkili oldu\u011funu bulamad\u0131.<\/span><\/p>\n

\u015eim\u015fek f\u0131rt\u0131nalar\u0131n\u0131n, bas\u0131l\u0131 metin i\u00e7eren bir dizi statik \u00e7izimden olu\u015fan ka\u011f\u0131t tabanl\u0131 bir dersi veya s\u00f6zc\u00fcklerin s\u00f6ylendi\u011fi ve \u00e7er\u00e7eveler aras\u0131ndaki ge\u00e7i\u015flerin oldu\u011fu bilgisayar tabanl\u0131 anlat\u0131ml\u0131 animasyonlardan olu\u015fan bir dersi nas\u0131l geli\u015ftirdi\u011fini a\u00e7\u0131klamak i\u00e7in multimedyay\u0131 kullanman\u0131n iki yolunu ele alal\u0131m.\u00a0<\/span><\/p>\n

Bir aktar\u0131m testinde, ka\u011f\u0131t grubundaki \u00f6\u011frenciler, bilgisayar grubundaki \u00f6\u011frencilerden y\u00fczde 32 daha iyi performans g\u00f6sterdi ve etki b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fc .55 oldu. \u015eim\u015fek, okyanus dalgalar\u0131, hidrolik frenler ve tuvalet tanklar\u0131 dersleri i\u00e7eren bu t\u00fcr d\u00f6rt kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmada, resimler ve metin grubu, animasyon ve anlat\u0131m grubundan her zaman daha iyi performans g\u00f6sterdi ve .57’lik bir medyan etki boyutu sa\u011flad\u0131.<\/span><\/p>\n

Muhtemelen, s\u00f6zde pasif resim ve metin ortam\u0131, asl\u0131nda aktif i\u015flemeye izin verdi \u00e7\u00fcnk\u00fc \u00f6\u011frencilerin bir kareden di\u011ferine de\u011fi\u015fiklikleri zihinsel olarak canland\u0131rmalar\u0131 gerekiyordu ve \u00f6\u011frenenler, i\u015flemelerinin s\u0131ras\u0131n\u0131 ve h\u0131z\u0131n\u0131 kontrol edebildiler.<\/span><\/p>\n

Buna kar\u015f\u0131l\u0131k, s\u00f6zde aktif ortam olarak adland\u0131r\u0131lan animasyonlar ve anlat\u0131m pasif \u00f6\u011frenmeyi te\u015fvik edebilir \u00e7\u00fcnk\u00fc \u00f6\u011frenciler zihinsel olarak canland\u0131rmak zorunda kalmazlar ve sunumun h\u0131z\u0131n\u0131 ve s\u0131ras\u0131n\u0131 kontrol edemezler.<\/span><\/p>\n

Ek olarak, animasyon \u00f6\u011frencilerin \u00e7al\u0131\u015fma belle\u011fini a\u015f\u0131r\u0131 y\u00fckleyebilir, \u00e7\u00fcnk\u00fc g\u00f6r\u00fcnt\u00fcler ayr\u0131nt\u0131lar a\u00e7\u0131s\u0131ndan \u00e7ok zengindir ve \u00e7ok ge\u00e7icidir, bu nedenle bellekte tutulmalar\u0131 gerekir. Aksine, bir dizi dura\u011fan \u00e7er\u00e7eve ekstra bili\u015fsel y\u00fck getirmez \u00e7\u00fcnk\u00fc \u00f6\u011frenciler her zaman bir \u00f6nceki \u00e7er\u00e7eveyi g\u00f6zden ge\u00e7irebilir.<\/span><\/p>\n

Bu sonu\u00e7lara ra\u011fmen, bir motor becerinin nas\u0131l ger\u00e7ekle\u015ftirilece\u011fine ili\u015fkin a\u00e7\u0131klamalar gibi, \u00e7izimlerin veya foto\u011fraflar\u0131n statik \u00e7er\u00e7eveleri yerine \u00f6zellikle animasyon veya videoya uygun baz\u0131 i\u00e7erikler olabilir.<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fin, \u00f6\u011frencilerin ka\u011f\u0131t katlama yoluyla ka\u011f\u0131t \u00e7i\u00e7ek yapmay\u0131 \u00f6\u011frenmelerine yard\u0131mc\u0131 olmada animasyonun statik diyagramlardan daha etkili oldu\u011fu bildirilmi\u015ftir. Ek olarak, animasyonlar ba\u015fka t\u00fcrl\u00fc g\u00f6r\u00fclemeyecek ili\u015fkileri ortaya \u00e7\u0131karan \u00f6zel efektlerle tasarland\u0131\u011f\u0131nda yorumlay\u0131c\u0131 bir i\u015flev g\u00f6rebilir.<\/span><\/p>\n

\u201cDinamik g\u00f6sterimler, baz\u0131 s\u00fcre\u00e7leri yava\u015flatmak ve di\u011ferlerini h\u0131zland\u0131rmak, bir nesneyi veya olguyu farkl\u0131 veya de\u011fi\u015fen bak\u0131\u015f a\u00e7\u0131lar\u0131ndan g\u00f6stermek, izleyicilerin dikkatini en ilgili k\u0131s\u0131mlara \u00e7ekmek i\u00e7in g\u00f6sterimi ipu\u00e7lar\u0131yla zenginle\u015ftirmek gibi \u00e7e\u015fitli \u015fekillerde ger\u00e7ekli\u011fi \u00e7arp\u0131tabilir. Tohum \u00e7imlenmesinin h\u0131zland\u0131r\u0131lm\u0131\u015f bir videosu veya u\u00e7u\u015f halindeki sinek ku\u015flar\u0131n\u0131n a\u011f\u0131r \u00e7ekim videosu, \u00f6zel efektlerin fenomenleri nas\u0131l g\u00f6r\u00fcn\u00fcr k\u0131ld\u0131\u011f\u0131na dair iki \u00f6rnektir.<\/span><\/p>\n

Animasyonlar\u0131n geli\u015ftirilmesi statik diyagramlardan daha maliyetli olabilir, bu nedenle varsay\u0131lan grafi\u011fimiz olarak bir dizi statik \u00e7er\u00e7eve kullanmak mant\u0131kl\u0131d\u0131r. Genel olarak \u00f6nerimiz, animasyon i\u00e7in zorlay\u0131c\u0131 bir \u00f6\u011fretim mant\u0131\u011f\u0131 olmad\u0131k\u00e7a statik \u00e7izimlerin kullan\u0131lmas\u0131d\u0131r. \u00d6zellikle, a\u00e7\u0131klay\u0131c\u0131 bir ill\u00fcstrasyonunuz oldu\u011funda, sistemin \u00e7e\u015fitli durumlar\u0131n\u0131 tasvir etmek i\u00e7in bir sabit ad\u0131m animasyonu yerine bir dizi statik \u00e7er\u00e7eve sunman\u0131z\u0131 \u00f6neririz.<\/span><\/p>\n

\n\n
<\/div>\n\n<\/div>\n \n