{"id":1308,"date":"2023-05-25T14:25:12","date_gmt":"2023-05-25T11:25:12","guid":{"rendered":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/?p=1308"},"modified":"2023-05-25T14:25:12","modified_gmt":"2023-05-25T11:25:12","slug":"iliskileri-gosteren-grafikler","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/iliskileri-gosteren-grafikler\/","title":{"rendered":"\u0130li\u015fkileri G\u00f6steren Grafikler"},"content":{"rendered":"

\u0130li\u015fkileri G\u00f6steren Grafikler<\/span><\/strong><\/h3>\n

Belirli i\u00e7erik t\u00fcrlerini g\u00f6stermenin yan\u0131 s\u0131ra, konu haritalar\u0131 gibi grafikler, bir dersteki konular aras\u0131ndaki ili\u015fkileri g\u00f6stererek organizasyon i\u015flevi g\u00f6rebilir.<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fin, soldaki \u00e7ubukta e\u015flenen, nerede ko\u00e7luk yap\u0131laca\u011f\u0131, ne zaman ko\u00e7luk yap\u0131laca\u011f\u0131, ne kadar s\u00fcreyle ko\u00e7luk yap\u0131laca\u011f\u0131 vb. gibi bir dizi ko\u00e7luk konusunu i\u00e7eren bir ekran g\u00f6sterir. Fare, grafik d\u00fczenleyicideki konular\u0131n her birinin \u00fczerine getirildi\u011finde, ekran\u0131n sa\u011f taraf\u0131nda farkl\u0131 bir \u00e7izim belirir. Bu \u00f6rnekte, resmi ve gayri resmi ko\u00e7luk seanslar\u0131n\u0131n konusu metin ve foto\u011fraflarla peki\u015ftirilmi\u015ftir.<\/span><\/p>\n

Dinamik ve statik grafikler bi\u00e7imindeki grafikler, g\u00f6r\u00fcnmeyen olgular\u0131 g\u00f6r\u00fcn\u00fcr k\u0131labilir ve ili\u015fkileri g\u00f6sterebilir. Fast-food \u00e7al\u0131\u015fanlar\u0131na g\u00fcvenli yemek pi\u015firme ve g\u0131da i\u015fleme uygulamalar\u0131n\u0131 \u00f6\u011fretmek i\u00e7in bir e-\u00f6\u011frenme dersi hayal edin.<\/span><\/p>\n

Dikey eksende say\u0131lar\u0131n ve yatay eksende zaman\u0131n oldu\u011fu animasyonlu bir \u00e7izgi grafik, farkl\u0131 s\u0131cakl\u0131klarda pi\u015firilen veya g\u00fcvenli ve g\u00fcvenli olmayan \u015fekillerde i\u015flenen yiyeceklerdeki bakteri \u00fcremesindeki de\u011fi\u015fiklikleri g\u00f6sterir. Ders, \u00f6\u011frencinin pi\u015firme s\u0131cakl\u0131\u011f\u0131n\u0131 ayarlad\u0131\u011f\u0131 ve etkiyi “mikrop \u00f6l\u00e7er” ad\u0131 verilen dinamik bir \u00e7izgi grafik \u00fczerinde g\u00f6rd\u00fc\u011f\u00fc etkile\u015fimli bir sim\u00fclasyon i\u00e7erir.<\/span><\/p>\n

Bir co\u011frafi harita, be\u015f bin ki\u015fiyi temsil etmek i\u00e7in k\u00fc\u00e7\u00fck bir k\u0131rm\u0131z\u0131 nokta ekleyerek n\u00fcfus yo\u011funlu\u011funu g\u00f6sterebilir. Etkile\u015fimli hale getirilirse, harita farkl\u0131 zaman dilimlerine eri\u015fen bir kayd\u0131rma \u00e7ubu\u011fu i\u00e7erebilir ve izleyicinin zaman i\u00e7indeki n\u00fcfus de\u011fi\u015fimlerini g\u00f6rmesine olanak tan\u0131r.<\/span><\/p>\n

Ders Aray\u00fczleri Olarak Grafikler<\/span><\/strong><\/h3>\n

Son olarak, rehberli bir ke\u015fif yakla\u015f\u0131m\u0131 kullan\u0131larak tasarlanan kurslar, vaka \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 sunmak i\u00e7in genellikle arka plan olarak bir grafik aray\u00fcz kullan\u0131r. Ofis ortamlar\u0131nda y\u00fcr\u00fct\u00fclen i\u015fler i\u00e7in, g\u00f6sterilene benzer genel bir ofis, \u00f6\u011frencinin sim\u00fcle edilmi\u015f bir i\u015f atamas\u0131 \u00fczerinde \u00e7al\u0131\u015f\u0131rken kullanmas\u0131 i\u00e7in bir dizi kayna\u011f\u0131 g\u00f6sterir.<\/span><\/p>\n

Bu derste, banka kredi acenteleri ticari bir kredi ba\u015fvurusunu ara\u015ft\u0131rmak i\u00e7in bilgisayar\u0131, telefonu, faks makinesini ve kitapl\u0131\u011f\u0131 kullanabilir.<\/span><\/p>\n

Multimedya Prensibinin Nedenleri<\/span><\/strong><\/p>\n

Belki de en b\u00fcy\u00fck insan icad\u0131 dildir ve bu bulu\u015fun en b\u00fcy\u00fck tek modifikasyonu bas\u0131l\u0131 dildir. Kelimeler, etkili bir \u015fekilde ileti\u015fim kurmam\u0131z\u0131 sa\u011flar ve bas\u0131l\u0131 kelimeler, kilometrelerce ve y\u0131llar boyunca etkili bir \u015fekilde ileti\u015fim kurmam\u0131z\u0131 sa\u011flar. (Bu arada, dilin b\u00fcy\u00fck icad\u0131n\u0131n bir ba\u015fka modifikasyonu olan kay\u0131tl\u0131 konu\u015fma da \u00f6yledir)<\/span><\/p>\n

Bu nedenle, e\u011fitim veya talimat verirken kelimeleri kullanmak mant\u0131kl\u0131d\u0131r. Binlerce y\u0131ld\u0131r, e\u011fitimin ana format\u0131, \u00f6nce s\u00f6zl\u00fc bi\u00e7imde ve daha yak\u0131n zamanda bas\u0131l\u0131 bi\u00e7imde s\u00f6zc\u00fckler olmu\u015ftur. Kelimeler ayn\u0131 zamanda e-\u00f6\u011frenmeyi \u00fcretmenin en verimli ve etkili yoludur \u00e7\u00fcnk\u00fc kelimeler pek \u00e7ok bilgiyi iletebilir ve grafiklerden daha kolay \u00fcretilir.<\/span><\/p>\n

Bu d\u00fc\u015f\u00fcnce tarz\u0131, ortas\u0131nda \u00f6zetlendi\u011fi gibi, \u00f6\u011fretimin bilgi sunmaktan ve \u00f6\u011frenmenin bilgi edinmekten olu\u015ftu\u011fu bilgi edinme teorisine dayanmaktad\u0131r.<\/span><\/p>\n

Bilgi, bas\u0131l\u0131 kelimeler, s\u00f6zl\u00fc kelimeler, resimler, foto\u011fraflar, grafikler, animasyon, video ve anlat\u0131m gibi bir\u00e7ok bi\u00e7imde iletilebilir. Y\u0131llar ge\u00e7tik\u00e7e, kelimelerin bilgiyi sunmak i\u00e7in verimli ve etkili bir y\u00f6ntem oldu\u011fu netle\u015fti, bu nedenle bu g\u00f6r\u00fc\u015fe dayanarak, \u00e7o\u011fu durumda \u00f6\u011fretim sadece kelimelerin sunulmas\u0131n\u0131 i\u00e7ermelidir.<\/span><\/p>\n

\n

Korelasyon grafi\u011fi nas\u0131l \u00e7izilir<\/span>
\nDa\u011f\u0131l\u0131m<\/a> grafi\u011fi nas\u0131l \u00e7izilir<\/span>
\nDa\u011f\u0131l\u0131m grafi\u011fi nedir<\/span>
\nKorelasyon grafi\u011fi yorumlama<\/span>
\nKorelasyon grafikleri<\/span>
\nNegatif korelasyon grafi\u011fi<\/span>
\nRadar grafi\u011fi<\/span>
\nXy grafi\u011fi<\/span><\/p>\n

\n

Bilgi edinme teorisine g\u00f6re, bilgi \u00f6\u011frenciye iletildi\u011fi s\u00fcrece bilginin format\u0131 (\u00f6rne\u011fin, kelimelere kar\u015f\u0131 resimler) \u00f6nemli de\u011fildir.<\/span><\/p>\n

Kanaatimizce, bilgi edinme teorisi, insanlar\u0131n nas\u0131l \u00f6\u011frendiklerine dair yetersiz bir kavray\u0131\u015fa dayanmaktad\u0131r. Bunun yerine, \u00f6\u011frenmenin aktif bir anlamland\u0131rma s\u00fcreci olarak g\u00f6r\u00fcld\u00fc\u011f\u00fc ve \u00f6\u011fretimin, \u00f6zetlendi\u011fi gibi \u00f6\u011frencide uygun bili\u015fsel i\u015flemeyi te\u015fvik etme giri\u015fimi olarak g\u00f6r\u00fcld\u00fc\u011f\u00fc bir bilgi yap\u0131land\u0131rma teorisini destekliyoruz.<\/span><\/p>\n

Bu \u00f6\u011frenme metaforuna g\u00f6re bilgiyi \u00f6\u011frenciye ula\u015ft\u0131rmak yeterince iyi de\u011fildir; e\u011fitmenler ayr\u0131ca \u00f6\u011frenme s\u0131ras\u0131nda \u00f6\u011frencinin bili\u015fsel i\u015flemesine rehberlik etmeli, b\u00f6ylece \u00f6\u011frencilerin bilgiyi aktif olarak i\u015flemesini sa\u011flamal\u0131 ve te\u015fvik etmelidir. Aktif i\u015flemenin \u00f6nemli bir k\u0131sm\u0131, malzemenin resimli ve s\u00f6zel temsillerini zihinsel olarak olu\u015fturmak ve bunlar\u0131 zihinsel olarak birbirine ba\u011flamakt\u0131r.<\/span><\/p>\n

Bu hedefe, ayn\u0131 \u00f6\u011frenilecek i\u00e7eri\u011fi tasvir eden hem kelimelerin hem de kar\u015f\u0131l\u0131k gelen resimlerin kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131 multimedya derslerle ula\u015f\u0131lmas\u0131 daha olas\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

Kelimelere alakal\u0131 grafikler eklemek, \u00f6\u011frencilerin aktif \u00f6\u011frenmeye kat\u0131lmalar\u0131na yard\u0131mc\u0131 olmak i\u00e7in g\u00fc\u00e7l\u00fc bir yol olabilir. Genel olarak, \u00f6\u011frenmenin bili\u015fsel a\u015famalar\u0131na ili\u015fkin g\u00f6r\u00fc\u015f\u00fcn\u00fcz, \u00f6\u011fretimi nas\u0131l tasarlayaca\u011f\u0131n\u0131zla ilgili kararlar\u0131n\u0131z\u0131 etkileyebilir.<\/span><\/p>\n

Kelimeleri ve Resimleri Kullanma<\/span><\/strong><\/h3>\n

\u0130nsanlar\u0131n, en az\u0131ndan baz\u0131 basit e\u011fitim durumlar\u0131nda, s\u00f6zc\u00fcklerden ve resimlerden tek ba\u015f\u0131na s\u00f6zc\u00fcklerden daha derinlemesine \u00f6\u011frendiklerine dair tutarl\u0131 kan\u0131tlar vard\u0131r. On bir farkl\u0131 \u00e7al\u0131\u015fmada ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar, animasyon ve anlat\u0131mdan tek ba\u015f\u0131na anlat\u0131ma veya metin ve resimlerden tek ba\u015f\u0131na metine kar\u015f\u0131 \u00f6\u011frenen \u00f6\u011frencilerin test performans\u0131n\u0131 kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rd\u0131.<\/span><\/p>\n

Dersler, y\u0131ld\u0131r\u0131m\u0131n nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131, bir araban\u0131n fren sisteminin nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131, pompalar\u0131n nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 ve elektrik jenerat\u00f6rlerinin nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131 gibi bilimsel ve mekanik s\u00fcre\u00e7leri \u00f6\u011fretti. \u00d6rne\u011fin, bir \u00e7al\u0131\u015fmada \u00f6\u011frenciler bir bisiklet pompas\u0131n\u0131n nas\u0131l \u00e7al\u0131\u015ft\u0131\u011f\u0131na dair do\u011fru s\u00f6zl\u00fc a\u00e7\u0131klamay\u0131 okurken, di\u011ferleri ayn\u0131 s\u00f6zl\u00fc a\u00e7\u0131klamay\u0131 okuyup ayn\u0131 ad\u0131mlar\u0131 g\u00f6steren bir \u015femay\u0131 g\u00f6r\u00fcnt\u00fclediler.<\/span><\/p>\n

On bir kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rman\u0131n hepsinde, kelimelerden ve resimlerden olu\u015fan bir multimedya dersi alan \u00f6\u011frenciler, sonraki transfer testinde ayn\u0131 bilgiyi sadece kelimelerle alan \u00f6\u011frencilere g\u00f6re daha iyi performans g\u00f6sterdi.<\/span><\/p>\n

On bir \u00e7al\u0131\u015fmada, s\u00f6zc\u00fcklerden ve grafiklerden \u00f6\u011frenen ki\u015filer, yaln\u0131zca s\u00f6zc\u00fcklerden \u00f6\u011frenen ki\u015filere g\u00f6re aktar\u0131m sorunlar\u0131na y\u00fczde 55 ila y\u00fczde 121 aras\u0131nda daha fazla do\u011fru \u00e7\u00f6z\u00fcm \u00fcretti.<\/span><\/p>\n

T\u00fcm \u00e7al\u0131\u015fmalarda, 1,50’lik bir etki b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fc ile y\u00fczde 89’luk bir medyan y\u00fczde kazanc\u0131 elde edildi. Tart\u0131\u015fmam\u0131zdan, .8’in \u00fczerindeki etki b\u00fcy\u00fckl\u00fcklerinin b\u00fcy\u00fck kabul edildi\u011fini hat\u0131rlay\u0131n. Bu deneylerden birinin sonucunu g\u00f6sterir.<\/span><\/p>\n

Biz buna, insanlar\u0131n yaln\u0131zca s\u00f6zc\u00fcklerden \u00e7ok s\u00f6zc\u00fcklerden ve grafiklerden daha derinlemesine \u00f6\u011frendikleri multimedya etkisini bulmak diyoruz. Yak\u0131n zamanda yap\u0131lan bir incelemede \u015fu sonuca var\u0131ld\u0131: “Metinleri tek ba\u015f\u0131na sunmak yerine metne resimler ekleyerek \u00f6\u011frenme ve anlaman\u0131n geli\u015ftirildi\u011fini \u00f6ne s\u00fcren \u00e7oklu ortam ilkesi, ampirik ara\u015ft\u0131rmalardan elde edilen bulgularla iyi bir \u015fekilde destekleniyor gibi g\u00f6r\u00fcn\u00fcyor.<\/span><\/p>\n

Multimedya etkisi, e-\u00f6\u011frenme i\u00e7in en iyi \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri tart\u0131\u015fmam\u0131z\u0131n ba\u015flang\u0131\u00e7 noktas\u0131d\u0131r \u00e7\u00fcnk\u00fc multimedya derslerinin insan \u00f6\u011frenimini geli\u015ftirme potansiyelini ortaya koyar.<\/span><\/p>\n

\n\n
<\/div>\n\n<\/div>\n \n