{"id":1302,"date":"2023-05-25T13:41:02","date_gmt":"2023-05-25T10:41:02","guid":{"rendered":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/?p=1302"},"modified":"2023-05-25T13:41:02","modified_gmt":"2023-05-25T10:41:02","slug":"arastirmayi-belirleme","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/legendhomework.com\/tr\/arastirmayi-belirleme\/","title":{"rendered":"Ara\u015ft\u0131rmay\u0131 Belirleme"},"content":{"rendered":"

Klinik Denemeler<\/span><\/strong><\/h3>\n

Klinik denemeler (veya kontroll\u00fc saha testi), hedeflenen bir e-\u00f6\u011frenme kursundan \u00f6\u011frenen ki\u015filerin \u00f6\u011frenme s\u00fcrecini ve sonucunu ba\u015fka bir yerden (farkl\u0131 bir e-\u00f6\u011frenme kursu gibi) \u00f6\u011frenen ki\u015filerle kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131rmay\u0131 i\u00e7erir.<\/span><\/p>\n

Klinik ara\u015ft\u0131rmalar, daha \u00f6nce a\u00e7\u0131kland\u0131\u011f\u0131 gibi deneysel y\u00f6ntemi kullan\u0131r, ancak bunu, e-\u00f6\u011frenme kursunun sahada, yani ama\u00e7land\u0131\u011f\u0131 ger\u00e7ek d\u00fcnya ba\u011flam\u0131nda i\u015fe yaray\u0131p yaramad\u0131\u011f\u0131n\u0131 inceleyerek yapar. Klinik ara\u015ft\u0131rmalar, sonu\u00e7lar\u0131 ger\u00e7ek d\u00fcnya ba\u011flamlar\u0131nda de\u011ferlendirdikleri i\u00e7in yararl\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

Bununla birlikte, sonu\u00e7lar, alandaki \u00f6\u011frenmeyi etkileyebilecek bir\u00e7ok d\u0131\u015fsal de\u011fi\u015fkenle s\u0131n\u0131rl\u0131d\u0131r. Klinik ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n t\u0131bbi ara\u015ft\u0131rmalarda ba\u015far\u0131l\u0131 bir \u015fekilde kullan\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 g\u00f6stermi\u015f ve klinik ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n e\u011fitim programlar\u0131n\u0131n \u00f6\u011frenme \u00fczerindeki etkisini belirlemede de yararl\u0131 olabilece\u011fini savunmu\u015ftur.<\/span><\/p>\n

Etkili e-\u00f6\u011frenme kurslar\u0131n\u0131n geli\u015ftirilmesinde klinik denemelerin \u00f6nemli bir bile\u015fen oldu\u011funa inanmam\u0131za ra\u011fmen, bu kitapta odak noktam\u0131z en iyi kontroll\u00fc \u00e7al\u0131\u015fmalarda ke\u015ffedilen daha temel tasar\u0131m ilkeleridir.<\/span><\/p>\n

Ara\u015ft\u0131rmay\u0131 Belirleme<\/span><\/strong><\/h3>\n

Bu kitaba dahil etti\u011fimiz ara\u015ft\u0131rmay\u0131 nas\u0131l se\u00e7ti\u011fimizi veya belirli bir ara\u015ft\u0131rma \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131n\u0131n tasar\u0131m kararlar\u0131n\u0131za uygulanabilir olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 nas\u0131l belirleyebilece\u011finizi merak edebilirsiniz. <\/span><\/p>\n

A\u015fa\u011f\u0131daki liste, ara\u015ft\u0131rma \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131n\u0131 okurken dikkate al\u0131nmas\u0131 gereken be\u015f soruyu \u00f6zetlemektedir:<\/span><\/strong><\/p>\n

1. Ara\u015ft\u0131rmadaki \u00f6\u011frenciler sizin \u00f6\u011frencilerinize ne kadar benziyor? \u00c7ocuklar \u00fczerinde y\u00fcr\u00fct\u00fclen ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n yeti\u015fkin n\u00fcfusa uygulanabilirli\u011fi s\u0131n\u0131rl\u0131 olabilir. Daha alakal\u0131 ara\u015ft\u0131rmalar, \u00fcniversite \u00e7a\u011f\u0131ndaki veya sonraki konular\u0131 kullan\u0131r.<\/span><\/p>\n

2. Sonu\u00e7lar deneysel bir ara\u015ft\u0131rma tasar\u0131m\u0131na m\u0131 dayan\u0131yor? Test ve kontrol gruplar\u0131na rastgele atanan konular\u0131 aray\u0131n.<\/span><\/p>\n

3. Deneysel sonu\u00e7lar tekrarland\u0131 m\u0131? Sonu\u00e7lar\u0131 temelde tekrarlayan bir dizi \u00e7al\u0131\u015fmadan \u00e7\u0131kar\u0131lan sonu\u00e7lar\u0131n yer ald\u0131\u011f\u0131 ara\u015ft\u0131rma raporlar\u0131na bak\u0131n.<\/span><\/p>\n

E\u011fitim Ara\u015ft\u0131rmalar\u0131n\u0131n G\u00f6zden Ge\u00e7irilmesi ve E\u011fitim Psikolojisi \u0130ncelemesi, Cambridge Handbook of Multimedia Learning, Handbook of Research on Educational Communications and Technology ve Handbook of Education Psychology gibi el kitaplar\u0131n\u0131n yan\u0131 s\u0131ra iyi kaynaklard\u0131r.<\/span><\/p>\n

4. \u00d6\u011frenme, uygulamay\u0131 \u00f6l\u00e7en testlerle mi \u00f6l\u00e7\u00fcl\u00fcyor? Sonu\u00e7lar\u0131 hat\u0131rlama testleriyle \u00f6l\u00e7en ara\u015ft\u0131rmalar, \u00f6\u011frenme \u00e7\u0131kt\u0131lar\u0131n\u0131n yeni bilgi ve becerilerin hat\u0131rlanmas\u0131 de\u011fil uygulanmas\u0131 olmas\u0131 gereken i\u015f g\u00fcc\u00fc \u00f6\u011frenme hedefleri i\u00e7in ge\u00e7erli olmayabilir.<\/span><\/p>\n

5. Veri analizi istatistiksel \u00f6nemi oldu\u011fu kadar pratik \u00f6nemi de yans\u0131t\u0131yor mu? B\u00fcy\u00fck bir \u00f6rneklem b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fc ile, k\u00fc\u00e7\u00fck \u00f6\u011frenme farkl\u0131l\u0131klar\u0131 bile istatistiksel \u00f6neme sahip olabilir, ancak test y\u00f6ntemini uygulama masraf\u0131n\u0131 hakl\u0131 \u00e7\u0131karmayabilir. .05 veya daha az istatistiksel anlaml\u0131l\u0131\u011fa ve .5 veya daha fazla etki boyutlar\u0131na bak\u0131n.<\/span><\/p>\n

Bu sorular\u0131n t\u00fcm\u00fc, ara\u015ft\u0131rman\u0131n \u00f6\u011frenen kitlenize uygulanabilirli\u011fi ve istenen sonu\u00e7lar veya \u00e7al\u0131\u015fman\u0131n ge\u00e7erlili\u011fine dayal\u0131 olarak sonu\u00e7lara koyabilece\u011finiz g\u00fcven ile ilgilidir. Bu \u00e7al\u0131\u015fma boyunca, \u00f6zetledi\u011fimiz ara\u015ft\u0131rman\u0131n istatistiksel testlerinin sonu\u00e7lar\u0131n\u0131 rapor ediyoruz.<\/span><\/p>\n

\n

Tan\u0131mlay\u0131c\u0131 ara\u015ft\u0131rma nedir<\/span>
\nKe\u015ffedici ara\u015ft\u0131rma nedir<\/span>
\nKe\u015ffedici ara\u015ft\u0131rma \u00f6rnekleri<\/span>
\nBetimsel ara\u015ft\u0131rma<\/a> nedir<\/span>
\nBetimleyici ara\u015ft\u0131rma nedir<\/span>
\nTemel ara\u015ft\u0131rma Nedir<\/span>
\nBetimsel ara\u015ft\u0131rma \u00f6rnekleri<\/span>
\nA\u00e7\u0131klay\u0131c\u0131 ara\u015ft\u0131rma nedir<\/span><\/p>\n

\n

Ara\u015ft\u0131rma \u0130statistiklerini Nas\u0131l Yorumlan\u0131r?<\/span><\/strong><\/h3>\n

\u0130ki \u00f6\u011frenci grubunu, bir test grubu ve bir kontrol grubunu kar\u015f\u0131la\u015ft\u0131ran bir \u00e7al\u0131\u015fma okudu\u011funuzu varsayal\u0131m. Kontrol grubu, i\u00e7eri\u011fi grafik ve sesli anlat\u0131mla a\u00e7\u0131klayan temel bir multimedya dersi ald\u0131. Biz buna m\u00fcziksiz grup diyoruz.<\/span><\/p>\n

Deney grubu, anlat\u0131ma eklenen fon m\u00fczi\u011fi ile ayn\u0131 dersi alm\u0131\u015ft\u0131r. Biz buna m\u00fczik grubu diyoruz. M\u00fcziksiz grubun materyal testinde ortalama y\u00fczde 90 do\u011fru oldu\u011funu ve m\u00fczik grubunun ayn\u0131 testte ortalama y\u00fczde 80 oldu\u011funu varsayal\u0131m. Ortalamalara ortalamalar da denir (\u00f6rne\u011fin, y\u00fczde 90’a kar\u015f\u0131 y\u00fczde 80).<\/span><\/p>\n

Ayr\u0131ca puanlar\u0131n \u00e7ok da\u011f\u0131lmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 varsayal\u0131m, yani m\u00fczik yapmayan \u00f6\u011frencilerin \u00e7o\u011fu 90’a yak\u0131n puan ald\u0131 ve m\u00fczik \u00f6\u011frencilerinin \u00e7o\u011fu 80’e yak\u0131n puan ald\u0131. Standart sapma size puanlar\u0131n ne kadar da\u011f\u0131ld\u0131\u011f\u0131n\u0131 veya ne kadar varyasyon oldu\u011funu s\u00f6yler. sonu\u00e7larda var.<\/span><\/p>\n

G\u00fc\u00e7l\u00fc \u00f6\u011fretim y\u00f6ntemleri y\u00fcksek ortalamalar ve d\u00fc\u015f\u00fck standart sapmalar vermelidir. Ba\u015fka bir deyi\u015fle, y\u00fcksek puanlar elde edilir ve neredeyse t\u00fcm \u00f6\u011frenciler ortalamaya yak\u0131n puan al\u0131r, b\u00f6ylece \u00f6\u011frenciler aras\u0131nda sonu\u00e7larda y\u00fcksek tutarl\u0131l\u0131k olur.<\/span><\/p>\n

G\u00f6sterildi\u011fi gibi, standart sapman\u0131n m\u00fcziksiz grup i\u00e7in 10 ve m\u00fczik grubu i\u00e7in 10 oldu\u011funu varsayal\u0131m. Bu ortalamalara ve standart sapmalara dayanarak, fon m\u00fczi\u011finin \u00f6\u011frenmeye zarar verdi\u011fi sonucuna varabilir miyiz?<\/span><\/p>\n

Genel olarak, puan ortalamalar\u0131 aras\u0131ndaki fark y\u00fcksek oldu\u011funda (bizim \u00f6rne\u011fimizde y\u00fczde 90’a kar\u015f\u0131 y\u00fczde 80) ve standart sapmalar d\u00fc\u015f\u00fck oldu\u011funda (bizim \u00f6rne\u011fimizde y\u00fczde 10), fark ger\u00e7ektir. Ancak, bu konuda do\u011fru karar verebilmek i\u00e7in istatistiksel testler gerekir.<\/span><\/p>\n

Bu \u00e7al\u0131\u015fmada sundu\u011fumuz ara\u015ft\u0131rma \u00e7al\u0131\u015fmalar\u0131yla ili\u015fkili iki yayg\u0131n istatistiksel \u00f6l\u00e7\u00fcm, olas\u0131l\u0131k ve etki b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fcd\u00fcr. Ara\u015ft\u0131rmay\u0131 okurken, olas\u0131l\u0131\u011f\u0131n .05’ten k\u00fc\u00e7\u00fck (p < .05) oldu\u011fu ve etki boyutunun .5 veya daha b\u00fcy\u00fck oldu\u011fu sonu\u00e7lar\u0131 aray\u0131n.<\/span><\/p>\n

OLASILIK VE ETK\u0130 B\u00dcY\u00dcKL\u00dc\u011e\u00dc<\/span><\/strong><\/h3>\n

Baz\u0131 istatistiksel testler, p < .05 gibi bir olas\u0131l\u0131k \u00f6l\u00e7\u00fcs\u00fc verir (\u201colas\u0131l\u0131k be\u015f noktas\u0131ndan k\u00fc\u00e7\u00fck\u201d olarak okunur). Fon m\u00fczi\u011fi \u00e7al\u0131\u015fmam\u0131z s\u00f6z konusu oldu\u011funda bu, y\u00fczde 90 ile y\u00fczde 80 aras\u0131ndaki fark\u0131n iki grup aras\u0131ndaki ger\u00e7ek bir fark\u0131 yans\u0131tmama ihtimalinin y\u00fczde 5’ten daha az oldu\u011fu anlam\u0131na gelir.<\/span><\/p>\n

Ba\u015fka bir deyi\u015fle, puanlar aras\u0131ndaki fark\u0131n ger\u00e7ek olma olas\u0131l\u0131\u011f\u0131 y\u00fczde 95’tir yaln\u0131zca bir \u015fans sonucu de\u011fil. B\u00f6ylece gruplar aras\u0131ndaki fark\u0131n istatistiksel olarak anlaml\u0131 oldu\u011fu sonucuna varabiliriz. Genel olarak, olas\u0131l\u0131k .05’ten az oldu\u011funda, ara\u015ft\u0131rmac\u0131lar fark\u0131n ger\u00e7ek oldu\u011fu, yani istatistiksel olarak anlaml\u0131 oldu\u011fu sonucuna var\u0131rlar.<\/span><\/p>\n

ETK\u0130 B\u00dcY\u00dcKL\u00dc\u011e\u00dc<\/span><\/strong><\/h3>\n

M\u00fczi\u011fin istatistiksel olarak anlaml\u0131 bir etkisi olsa bile, etkinin pratik a\u00e7\u0131dan ne kadar g\u00fc\u00e7l\u00fc oldu\u011funu bilmek isteyebiliriz. Bir ortalama puan\u0131 di\u011ferinden \u00e7\u0131kararak m\u00fczik \u00e7al\u0131\u015fmam\u0131zda 10’luk bir fark elde edebiliriz. Ancak, 10’un b\u00fcy\u00fck bir fark olup olmad\u0131\u011f\u0131n\u0131 s\u00f6ylemek i\u00e7in, bu say\u0131y\u0131 kontrol grubunun (veya bir araya toplanm\u0131\u015f her iki grubun) standart sapmas\u0131na b\u00f6lebiliriz.<\/span><\/p>\n

Bu bize bir grubun di\u011ferinden ka\u00e7 standart sapma daha fazla oldu\u011funu s\u00f6yler ve buna etki b\u00fcy\u00fckl\u00fc\u011f\u00fc (ES) denir. Bu durumda ES, genellikle g\u00fc\u00e7l\u00fc bir etki olarak kabul edilen 1’dir. Bunun anlam\u0131, kontrol grubundaki bir \u00f6\u011frencinin m\u00fczik i\u00e7ermeyen bir dersle \u00e7al\u0131\u015fmas\u0131 durumunda 1 standart sapma art\u0131\u015f\u0131 (bizim \u00f6rne\u011fimizde 10 puan) olaca\u011f\u0131d\u0131r.<\/span><\/p>\n

\u00d6rne\u011fimizde ES .5 olsayd\u0131, kontrol grubundaki bireysel bir \u00f6\u011frencinin standart sapmas\u0131nda .5 art\u0131\u015f olurdu. ES .2’den az oldu\u011funda, deneysel tedavinin pratik etkisi endi\u015felenilemeyecek kadar k\u00fc\u00e7\u00fckt\u00fcr, .5’lik bir ES orta d\u00fczeydedir ve .8 veya \u00fczerine \u00e7\u0131kt\u0131\u011f\u0131nda, yeterince b\u00fcy\u00fckt\u00fcr.\u00a0<\/span><\/p>\n

\n\n
<\/div>\n\n<\/div>\n \n