Verimli Multimedya – Multimedya Bölümü – Multimedya Bölümü Ödevleri – Multimedya Bölümü Tez Yaptırma –Multimedya Bölümü Ödev Ücretleri

Verimli Multimedya

Bir alanda daha yüksek düzeyde uzmanlık, yalnızca uzun süreli bellekte iyi organize edilmiş bilgi tabanı nedeniyle hızlı ve etkili performansla karakterize edilmez. Çoğu durumda, uzman performansı da nispeten zahmetsizdir: çok fazla bilişsel kaynak gerektirmez ve kullanılabilir işleyen bellek kapasitesini aşmaz.

Hem uzman hem de acemi bir görevi başarıyla çözse bile, performanslarının bilişsel maliyeti önemli ölçüde farklı olabilir. Öte yandan, bir problemin çözümünde aynı düzeyde bilişsel yük varsa, uzmanların daha yüksek performans sonuçları elde etmesi beklenir.

Bu nedenle, performans testi sonuçlarına ek olarak bilişsel yük düzeylerinin ölçülmesi, daha iyi uzmanlık göstergeleri sağlayabilir. Multimedya sunumlarının bilişsel olarak en uygun durumu, kullanıcıya özel oturumlar sırasında bilişsel yükün doğrudan izlenmesiyle de doğrulanabilir.

Bilişsel yükü ölçmenin nispeten basit ve pratik olarak kullanılabilir birkaç yöntemi vardır. Bilişsel performans sırasındaki öznel zihinsel çabanın basit derecelendirmeleri, bilişsel yükü değerlendirmede etkili ve güvenilir bir yöntem olabilir. Bu tekniğin uygulanması kolaydır ve birincil görev performansına müdahale etmez.

Likert tipi ölçekler, bir yanıt seçeneği veya ölçekte çok kolaydan (puan 1’e karşılık gelir) çok zora (maksimum puana karşılık gelir) kadar değişen bir sayı seçerek materyallerin anlaşılmasının ne kadar kolay veya zor olduğunu tahmin etmeleri gereken katılımcılarla kullanılmıştır. 

Bilişsel çalışmalar, görev zorluğunun öznel derecelendirmelerinin birçok gerçekçi ve deneysel eğitim ortamında bilişsel yükü ölçmek için başarılı bir şekilde kullanıldığını gösterse de, örneğin derecelendirme ölçeğinin değişen öznel yorumlarından dolayı bu yöntemle ilgili potansiyel sorunlar olabilir.

Daha objektif göstergelere dayalı alternatif yöntemler de geliştirilmiştir. Örneğin, ikili görev paradigmaları, ilgilenilen birincil görevdeki performansla ilişkili bilişsel yükün bir göstergesi olarak basit bir ikincil görevdeki performansı kullanır. Dijital multimedya ortamlarında, ikili görev tekniklerinin bilişsel yükün ölçülmesindeki etkinliği araştırılmıştır.

Bu çalışmalarda, ikincil görev, kullanıcıların ana görev çerçevesinin üzerinde küçük bir çerçevede görüntülenen bir harfin renk değişikliğine mümkün olan en kısa sürede tepki vermesini (örneğin, bilgisayar klavyesindeki bir tuşa basma) gerektiriyordu. İkincil izleme görevindeki tepki süresi, birincil multimedya göreviyle ilişkili bilişsel yükün bir ölçüsü olarak kullanıldı.

Hızlı teşhis yeterlilik testleri bilişsel yük ölçümleriyle birleştirilirse, uyarlanabilir multimedya ortamları daha verimli olabilir. Performans ve bilişsel yük ölçümlerini birleştirmek için kullanılabilecek hem nicel hem de nitel farklı yöntemler vardır.

Performansın standardize edilmiş z-puanları ile zihinsel çabanın sübjektif derecelendirmelerinin standardize edilmiş z-puanları arasındaki fark olarak bilişsel verimliliğin niceliksel entegre göstergesini tanımladı. Bu gösterge, o zamandan beri bilişsel yük araştırmalarında başarıyla kullanılmaktadır.

Jetta multimedya tavsiye
NAVİGOLD TESLA EKRAN
Navigold 10 İNÇ
Jetta multimedya EKRAN
Navigold Multimedya Yorumları
Necvox Dokunmatik Ekran Tamiri
Navigold Pv 1100
Navigold 9 İnç Multimedya

Hava trafik kontrol eğitiminde dijital multimedya öğrenme görevlerinin dinamik seçimi için bu yaklaşımı kullandı. Yöntem aynı zamanda basit bir kalitatif tarzda da kullanılabilir.

Örneğin, farklı uzmanlık seviyeleri, matris benzeri bir temsilde performans göstergelerinin belirli değer aralıklarının ve bilişsel yükün derecelendirmelerinin kombinasyonlarıyla ilişkilendirilebilir (örneğin, en üst düzey uzmanlık, birleştirilmiş en yüksek performans puanlarına ulaşmayı gerektirebilir) “kolay”dan daha düşük olmayan zorluk dereceleri ile vb.

Bilişsel yükü optimize etmeye yönelik verimliliğe dayalı yaklaşım, basit bir uyarlanabilir cebir öğretmeni kullanılarak test edildi. Bilişsel verimlilik (E), performans düzeyi P (hızlı ilk adım tanı yöntemiyle ölçülen) zihinsel çaba derecesine bölünerek tanımlandı R: E = P/R.

Yalnızca tüm örneklem için ortalamalar ve standart sapmalar mevcut olduğunda hesaplanabilen performans ve zihinsel efor derecelendirmeleri için z-skorlarını kullanan yaklaşımın aksine, bu tanım her bir kullanıcı için gerçek zamanlı olarak kullanılabilir. Ayrıca, gerekli bilişsel kaynaklara göre performans seviyeleri olarak genel verimlilik anlayışıyla da tutarlıdır.

Yeterli bir uzmanlık düzeyine ulaşmak için gereken kritik bilişsel verimlilik değerleri, örneğin, Ecr = Pmax/Rmax olarak tanımlanabilir; burada Pmax, görev için maksimum performans puanıdır ve Rmax, maksimum zorluk (veya zihinsel çaba) derecelendirme puanıdır. 

Bu tanımla, eğer bir kişi bir göreve maksimum zihinsel çaba harcıyorsa ancak görev performansının maksimum seviyesini göstermiyorsa, bilişsel performansı verimli sayılmaz. Öğrenme görevi seçim prosedürü için bu yaklaşımı içeren geliştirilmiş adaptif eğitim programı, aynı öğrenme materyallerine dayalı adaptif olmayan prosedüre üstünlüğünü göstermiştir.

Bilişsel verimliliğe dayalı yaklaşım, multimedya sunumlarının formatlarını değiştirmek için gereken performans verimliliği seviyelerine ulaşmak için çeşitli kriterleri keşfederek ve sübjektif derecelendirme ölçeklerinin sözel olmayan daha az müdahaleci formatlarını tasarlayarak daha fazla ince ayar gerektirir.

Yaklaşım ayrıca birden fazla bilişsel yük ve performans ölçüsü birleştirilerek daha da genişletilebilir; örneğin, öğrenme görevi çabası, test görevi çabası ve test performans göstergeleri. Kullanıcı motivasyonel özelliklerinin zihinsel çaba ve performans arasındaki ilişki üzerindeki etkisi de hesaba katılabilir.

Dijital multimedya, insan bilgi işlemesinde yer alan bilişsel süreçlere ilişkin mevcut bilgimizi, her bir kullanıcı için en uygun içerik ve sunum formatlarını, en uygun zamanda ve bilişsel olarak en verimli şekilde kullanmaya izin veren teknolojik yeteneklerle bütünleştirerek potansiyelini gösterebilir. , böylece gerçekten kullanıcı merkezli multimedya ortamları sağlar.

Multimedya öğrenmede bilişsel yük konularıyla ilgili son araştırmalar, daha az bilgili öğrenciler üzerinde oldukça etkili olan önerilen birçok multimedya sunum tekniğinin, daha deneyimli öğrenicilerle kullanıldığında etkililiğini kaybedebileceğini ve hatta olumsuz sonuçlara sahip olabileceğini göstermiştir.

Bu bulguların önemli bir sonucu, multimedya sunum tekniklerinin ve formatlarının, bir alandaki kullanıcı deneyimi seviyelerine göre uyarlanması gerektiğidir.

Alana özgü yeterliliğin farklı seviyelerine sahip bireyler için en uygun multimedya formatlarını dinamik olarak seçebilmek için, bireysel kullanıcılar için çoklu ortam öğreniminin verimliliğini etkileyen bilişsel mekanizmaları anlamak ve uygun bir alanda basit hızlı tanısal uzmanlık ölçümlerine sahip olmak önemlidir. Kullanıcıların yeterliliğinin gerçek zamanlı çevrimiçi değerlendirmesi gerekir.

İnsan bilişsel mimarisi, öğrenme süreçleri ve uzmanlığın doğası hakkındaki bilgimizdeki son gelişmeler, bir alandaki uzmanlığın gelişmesiyle ortaya çıkan çoklu ortam bilgilerini işleme mekanizmalarındaki değişiklikleri anlamak için temeller oluşturmuştur.

Ayrıca, kullanıcı uzmanlık düzeylerinin bilişsel değerlendirmesine yönelik hızlı bir teşhis yaklaşımı geliştirilmiş ve çeşitli alanlarda test edilmiştir. Son olarak, hızlı teşhis teknikleri kullanan uyarlanabilir prosedürlerin prototipleri, uyarlanabilir bilgisayar tabanlı eğitim paketleri ile ön çalışmalarda pilot olarak test edildi.

Bu tür teknikler, uyarlanabilir multimedya ve hiper ortam sistemleri için kullanıcı modellerindeki bilgilerin doğruluğunu artırmak için veya bağımsız tanı yöntemleri olarak kullanılabilir. Tüm bu gelişmeler, değişen kullanıcı uzmanlığı seviyelerine göre dinamik olarak uyarlanacak kapsamlı bilişsel teori tabanlı uyarlanabilir çoklu ortam ortamlarının tasarımı için önkoşullar yaratmıştır.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör