Somutlaşmış Bilgi – Multimedya Bölümü – Multimedya Bölümü Ödevleri – Multimedya Bölümü Tez Yaptırma –Multimedya Bölümü Ödev Ücretleri
Dokunsal Geribildirim ile Fen Kavramlarını Öğrenme
Kuvvet geribildirimi, bilgisayar oyunu deneyimlerimize gerçekçilik ve keyif katabilir ve dokunsal (dokunsal ve kuvvet) geribildirim, uçuş ve cerrahi eğitim gibi kritik psikomotor yönü olan uygulamalar için kullanılır. Dokunsal geri bildirim, eğitim yazılımını görme bozukluğu olan öğrencilere uyarlamak için kullanılmıştır ve normal görüşe sahip olanlar için yazılımın kullanılabilirliğini artırabileceğine dair kanıtlar vardır.
Bu bölüm, kavramsal öğrenme için dokunsal geri bildirimli multimedya simülasyonlarının kullanımını araştıracaktır. Multimedya simülasyonları ve dokunsal arayüzler yoluyla öğrenme sürecini aydınlatabilecek biliş teorileri ele alınır ve çocukların güç geri bildirimi içeren bir simülasyonla deney yapmalarına ilişkin bir vaka çalışması sunulur. Araştırmanın çıkarımları ve multimedya ve dokunsal geri bildirimin etkili kullanımına rehberlik etmeye hizmet edebilecek ilkeler tartışılmaktadır.
Aşağıdaki literatür taraması, bir simülasyon içindeki zorla geri bildirimin çocuklarda kavramsal gelişimi destekleme potansiyeline sahip olabileceğine dair kanıtlar sunmaktadır.
İlgili biliş teorileri, multimedya simülasyonları ve dokunsal arayüzler yoluyla öğrenme sürecini dikkate almak için bir çerçeve sağlayacaktır. Ardından, eğitim uygulamaları için multimedya, simülasyon ve haptik teknolojisinin kullanımına ilişkin ilgili araştırmalar gözden geçirilmektedir.
Fiziksel Etkileşim, Somutlaşmış Bilgi ve Biliş
Dokunma, normal insan gelişimi için esastır. Deneyimlerimizi anlamlandırmaya çalışırken, kuvvetler anlayışımız önemli bir rol oynar. Bu etkileşim sayesinde dünyamızı öğreniyoruz. Dokunma duyumuz, nesnelerin şekli ve yapısı hakkında zihinsel modeller oluşturmamıza yardımcı olur; birçok nesneyi yalnızca dokunarak tanımayı öğreniriz.
Bu doğrudan deneyimler sayesinde bedenlerimiz, bilinçli zihinlerimizden daha fazla doğal güçlerin farkına varır. Başarılı olana kadar tekrar tekrar deneyerek top gibi hareketli bir hedefi vurmayı öğreniriz. Kaslarımız, topu istediğimiz yere hangi yönde ve ne kadar kuvvet uygulayacağımızı öğrenir. Bu somutlaştırılmış bilgi, sayısız koşul altında yıllarca süren geliştirme ve uygulama yoluyla kazanılan zımni, otomatik uzmanlıktır ve bu nedenle çok az bilişsel yük getirir.
Somutlaşmış Bilgi ve Fen Eğitimi
Bedenlenmiş bilgi, başarılı günlük yaşamımız için gereklidir, ancak öğrenmeyi de engelleyebilir. Pek çok kavram bizim sağduyulu dünya anlayışımıza ters düştüğünden, bu, fizik bilimi eğitiminde kötü şöhretli bir sorundur. Bilime ilişkin alternatif kavramlar veya yanlış kanılar, onları yerinden oynatmak için önemli ölçüde zaman ve çaba harcandıktan sonra bile genellikle varlığını sürdürmeye devam eder.
Bu alternatif kavramlar veya kavram yanılgıları belki de en hayırsever biçimde ekolojik fizik bağlamında görülebilir. Ekolojik fiziği, çevrede bulunanların doğrudan algılanması olarak tanımlamıştır. Bir birey çevreyi algılar ve uygunlukları, nesnelerin eylem fırsatları sağlayan değişmez özelliklerini algılar. Hedeflerimiz değiştikçe, ödeneklere katılırız ya da katılmayız.
Bir bireyin hedefe yönelik keşif eylemleri, seçici algıyı yönlendirir ve dikkat ve algı, çevresel uyaranlarla çoklu etkileşimler yoluyla bilenir ve ayarlanır. Bu şekilde, öğrenme genellikle doğrudan algısal yollarla gerçekleşir.
Somutlaştırma Örnekleri
Somutlaştırma Nedir
Soyutlama Örnekleri
SOYUTLAMA
Somutlaştırma Nedir örnek
soyutlama-somutlama
Somutlama örnekleri eodev
Soyutlama Nedir
Belirli imkânları algılamayı öğrenmek, benzer durumlarda tekrarlanan etkileşimler yoluyla otomatik hale gelir. Yani bu otomasyonun konumlandığı yer; tenis atışlarınızı iyileştirmenin bilardo atışlarınızı iyileştirmesi olası değildir. Bir uygunluk farkındalıktan kaybolduğunda, “şeffaf” hale gelir. Tenis raketi ortadan kaybolarak oyuncunun niyetinin bir uzantısı haline gelir.
Çocukların somutlaşmış fiziksel güç bilgileri, okula başladıklarında iyi gelişmiştir. Bazı araştırmacılar çocukların kuvvet ve yerçekimi hakkındaki kavramlarını araştırdılar. Küçük çocukların kuvveti genellikle canlı olmakla, iri olmakla veya yararlı bir amaca sahip olmakla eş tuttuklarını keşfettiler.
Yerçekimi kavramının çocukların yeterince kavramasının zor olduğu gösterilmiştir. Yerçekimi hakkında 112 öğrenciyle röportaj yaptı. Araştırmada altıncı sınıf öğrencilerinin yalnızca %11’inin ve onuncu sınıf öğrencilerinin %29’unun bilimsel olarak kabul edilebilir fikirlere sahip olduğunu buldu. Bazı çocuklar, yerçekiminin yalnızca havanın varlığında etki eden bir kuvvet olduğuna inandıklarını ifade ettiler. Bazıları, yerçekiminin yalnızca düşen bir nesneye etki ettiğine veya daha ağır nesnelerin daha hızlı düştüğüne inanıyordu. Bunların hepsi yanılgılardır.
Medya Nitelikleri ve Bilişsel Yük
Farklı türden nesneler ve ortam temsilleri, farklı faydalar, kısıtlamalar ve olanaklar sağlar. Hem gerçek zamanlı multimedya simülasyonları hem de video, göz ardı edilmesi zor olan hareket avantajını sunar. Bir süreci daha yakından incelemek için video çok önemli bir noktada duraklatılabilir veya ağır çekimde oynatılabilir.
Dokunsal geri bildirim gibi sanal gerçeklik teknolojileri kullanıcılara bu fırsatlardan bazılarını sağlamaya başlasa da, fiziksel nesneler manipülasyon ve dokunma duyusu yoluyla öğrenme fırsatları sunar.
Çalışan bellek kapasitesi sınırlıdır ve özellikle öğrenilen materyal doğası gereği zorsa, kolayca aşırı yüklenebilir. Araştırmalar, konu dışı bilgiler bilişsel yükü artırdığından ve öğrenmenin kalıcılığını ve aktarımını sınırlayabileceğinden, yalnızca temel bilgileri sunmanın en iyisi olduğunu göstermiştir.
Bir hedefi veya görevi gerçekleştirmek için alışılmadık bir arayüz kullanan kişiler, istenen sonuca ulaşmak için yazılımı nasıl kullanacaklarını da öğrenmelidir. Bu ikincil görevin bilişsel talepleri çok büyükse, birincil hedefe ulaşılmasını olumsuz etkileyebilir.
Simülasyon Yoluyla Kavramsal Gelişimi Teşvik Etmek
Bilgisayar tabanlı simülasyonlar, öğrencilerin zor kavramları görselleştirmelerine ve anlamalarına yardımcı olabilir. Simülasyonlar, sanal laboratuvarlar olarak hizmet edebilir ve öğrenciler etkileşimde bulunurken, değişkenleri değiştirirken ve normal sınıf koşullarında gerçekleştirilmesi zor ve yavaş olan deneyleri tekrarlarken gerçek zamanlı geri bildirim sağlayabilir. Bu nedenlerle, simülasyonlar fen eğitiminde yararlı araçlar olarak hizmet edebilir.
Simülasyonlar, değişkenler arasındaki ilişkileri bir ders kitabında yapılabileceğinden daha doğrudan deneyimlemenin bir yolunu sağlar. Gerçek zamanlı geri bildirim, öğrencilerin neden ve sonuç, eylem ve sonuçların algılanması arasında bağlantı kurmasına yardımcı olabilir.
Geribildirim, yeterince performans gösterdiğimizde bizi bilgilendirir ve gerektiğinde performansımızı ayarlamamız için bize yol gösterir. Hem gerçek hem de simüle edilmiş deneyler, bilgi oluşturmak için en uygun deneyimi sürdürmeye yardımcı olan bu anında geri bildirimi sağlayabilir.
Kullanıcı tarafından kontrol edilen simülasyonlar, yansıtma fırsatı sunar. Öğrenci simülasyonu durdurabilir, değiştirebilir ve yeniden başlatabilir; bunlar gerçek laboratuvar deneylerinde genellikle mümkün olmayan eylemlerdir. Etkili simülasyonlar temel bilgilere odaklanır ve bilişsel aşırı yüklenme sorununu azaltabilir.
Bununla birlikte, bilgisayar tabanlı simülasyonlar ne her derde deva ne de öğretimin yerini alabilir. Araştırmaları yürütmek için sistematik bir stratejinin, simülasyonun etkin kullanımı için önemli olduğuna dikkat çekildi.
Simülasyon kullanan yapılandırılmamış araştırma, bir laboratuvardaki yapılandırılmamış deneyler kadar etkisizdir. Eğitmenler, bir simülasyonun uygunluğunu değerlendirmeli ve herhangi bir sınıf etkinliğinde yaptıkları gibi öğrencilerin öğrenmesini izlemelidir.
Somutlama örnekleri eodev Somutlaştırma Nedir Somutlaştırma Nedir örnek Somutlaştırma Örnekleri SOYUTLAMA Soyutlama Nedir Soyutlama Örnekleri soyutlama-somutlama