ÖN EĞİTİM PRENSİBİ

Küçük Bölümlere Ayırma

Önceki bölüm güzel bir hikaye anlatıyor, ancak bölümlere ayırmanın insanların daha iyi öğrenmesine yardımcı olduğuna dair herhangi bir kanıt var mı? Önceki bölümde açıklanan çalışmayı yürüttü. Her iki koşulda da aynı materyal sunulmuş olsa bile, şimşek oluşumuyla ilgili bölümlere ayrılmış sunumu alan öğrencilerin transfer testlerinde sürekli bir sunum alan öğrencilere göre daha iyi performans gösterdiğini bulmuşlardır.

Başka bir dizi çalışmada öğrenciler, bir elektrik motorunun nasıl çalıştığını sürekli anlatımlı bir animasyon izleyerek veya bölümlere ayrılmış bir versiyonunu izleyerek öğrendiler. Bölümlere ayrılmış versiyonda, öğrenci bir soruya tıklayabilir ve ardından anlatılan animasyonun bir kısmını görebilir, başka bir soruya tıklayıp bir sonraki kısmı görebilir ve bu böyle devam eder.

Materyal hem sürekli hem de bölümlere ayrılmış sürümler için aynıydı, ancak öğrenciler bölümlere ayrılmış dersi almışlarsa transfer testlerinde çok daha iyi performans gösterdiler.

Genel olarak, üç çalışmadan üçünde sonuçlar, bölümleme için güçlü pozitif etkiler sağladı ve yaklaşık 1’lik bir medyan etki boyutu verdi. Bölümleme lehine umut verici ön kanıtlar olduğu sonucuna vardık, ancak ek araştırmaya ihtiyaç var.

ÖN EĞİTİM PRENSİBİ

Bölümlere ayırma, öğrencinin temel işlemeyle meşgul olma ihtiyacı nedeniyle aşırı yüklendiği, yani öğrencinin karmaşık bir dersi anlamak için gereken temel işlem miktarıyla bunaldığı durumu ele almanın umut verici bir yolu gibi görünmektedir.

Bu bölümde, ön eğitim ilkesi olarak adlandırılabilecek ilgili bir tekniği inceliyoruz: Bir dersteki anahtar kavramların isimlerinde ve özelliklerinde ön eğitim sağlayın.

Örneğin, sindirim sisteminin nasıl çalıştığına dair anlatımlı bir animasyonu izlemeden önce, öğrenciler yemek borusu, küçük dil, trakea, farinks, üst yemek borusu sfinkteri, alt yemek borusu sfinkteri gibi önemli vücut bölümlerinin adlarını ve yerlerini öğrendikleri bir ön eğitim alabilirler.

Yeni bir öğrenci veya eğitmen için sanal sınıftaki çeşitli olanakları kullanmanın bunaltıcı olabileceğinden daha önce bahsetmiştik. Bu nedenle, ön eğitim ilkesini uygulayan bir sanal sınıf oturumunun başlangıcında hızlı bir oryantasyon oturumu öneriyoruz.

Oryantasyon sırasında eğitmen, sanal sınıfın farklı bölümlerini gösterebilir ve ardından her öğrencinin bu tesisleri kullandığı bazı giriş alıştırmaları yapabilir.

Ayrıca Excel formüllerinin nasıl kullanılacağını öğrenmeyi başka bir karmaşık görev olarak kategorize ettik. Ön eğitim ilkesini uygulamak için gösterilen ders, formül biçimlendirme kurallarını öğreterek başlar. Dersin bu bölümünden sonra, eğitmen bir elektronik tabloya formül girme prosedürünü gösterir.

Ön Eğitim İlkesinin Psikolojik Nedenleri

Ön eğitim ilkesi, dersteki temel materyali işlemeye çalışmanın öğrencinin bilişsel sistemini alt üst edeceği durumlarda geçerlidir. Karmaşık malzeme içeren bu durumlarda, işlemlerin bir kısmının önceden yapılabilmesi yararlı olur.

Örneğin sindirim sisteminin nasıl çalıştığına dair anlatımlı bir animasyon gördüğünüzde, sistemin bir kısmındaki değişikliğin diğer kısımda nasıl bir değişikliğe sebep olduğu ve bunun gibi sebep-sonuç modeli kurmanız gerekir ve siz her bir parçanın ne yaptığını anlamanız gerekir.

Öğrencinin her parçanın adını ve özelliklerini zaten bildiğinden emin olarak neden-sonuç zincirini anlamasına yardımcı olabiliriz. Anlatımlı bir animasyonda “üst yemek borusu sfinkteri” gibi bir terim duyduğunuzda, bu terimin ne anlama geldiğini ve nasıl çalıştığını anlamaya çalışmanız gerekir.

İçerik alanına daha aşina olan öğrenciler, temel kavramların adlarını ve özelliklerini zaten bildikleri için ön eğitime ihtiyaç duymayabilirler. Kısacası, ön eğitim, sunum sırasında yaptıkları temel işlem miktarını azaltarak yeni başlayanların karmaşık materyalleri işlemelerini yönetmelerine yardımcı olabilir.

“Üst özofagus sfinkteri” gibi terimlerin ne anlama geldiğini zaten biliyorlarsa, bilişsel işlemlerini, bu bileşenin nedensel zincirdeki diğerleriyle nasıl ilişkili olduğuna dair zihinsel bir model oluşturmaya adayabilirler. Bu nedenle, ön eğitim ilkesinin mantığı, bir kısmını dersin bir ön eğitim bölümüne yeniden dağıtarak öğrencinin temel işleme sürecini yönetmeye yardımcı olmasıdır.

Ön eğitim ilkesini uygulamak için, öğretmeniz gereken prosedürleri ve süreçleri değerlendirin. Kitleniz için karmaşıksa, süreci veya prosedürü öğretmeden önce sıralanabilecek temel kavramları ve kavram özelliklerini belirleyin. Ders tanıtımınızı, anahtar kavramlar üzerine kısa bir bölümle, hatta bunlarla ilgili bir uygulama alıştırmasıyla takip edebilirsiniz. Ardından, dersinizin ana odak noktası olan sürece veya prosedüre geçebilirsiniz.

Hayatilik ilkesi örnekleri
Bütünlük ilkesi örneği
Yaparak yaşayarak öğrenme ilkesi
Yaparak yaşayarak öğrenme örnekleri
Somuttan soyuta ilkesi
Hayatilik ilkesi nedir
Genel öğretim ilkeleri
Somuttan soyuta İlkesi örnekleri

Temel Kavramlarda Ön Eğitim Sağlandığına İlişkin Kanıt

Bazı öğrencilerden, bir arabanın fren sisteminin nasıl çalıştığına (ön eğitim koşulu olmadan) ilişkin altmış saniyelik anlatımlı bir animasyon izlemelerini istediğimizi varsayalım.

Piston, fren sıvısını ana silindirden tüpler yoluyla tekerlek silindirlerine doğru zorlar. Tekerlek silindirlerinde, sıvı basıncındaki artış, daha küçük bir piston setinin hareket etmesine neden olur. Bu daha küçük pistonlar fren pabuçlarını harekete geçirir. 

Bu komut dosyasıyla uyumlu animasyonun bir bölümünü gösterir. Gördüğünüz gibi, kısmen bazı alışılmadık terimler içerdiğinden, bu ders biraz karmaşık. Fren pedalı, ana silindirdeki piston, borudaki fren sıvısı, tekerlek silindirlerindeki pistonlar, fren pabuçları, kampana ve tekerlek gibi birçok parça arasındaki etkileşimleri tanımlar. Öğrenci, parçaların kendi özelliklerini olduğu kadar parçalar arasındaki ilişkileri de öğrenmelidir.

Anlatılan animasyon sırasında öğrencinin bazı temel işlemlerden kurtulabilmesi için biraz ön eğitim sağlamak için ne yapılabilir? Öğrencilerin ekranda fren sisteminin etiketli bir diyagramını gördüğü ve gösterildiği gibi herhangi bir parçayı tıklayabildiği kısa bir ön eğitim bölümü oluşturuldu.

Bir parçaya tıkladıklarında, parçanın adı ve ana özellikleri söylendi. Üç ayrı çalışmada, bu tür bir ön eğitim alan öğrenciler, transfer testlerinde ön eğitim almayan öğrencilere göre daha iyi performans gösterdi ve .9’luk bir medyan etki büyüklüğü sağladı. Bu çalışmalardan birinin sonuçları gösterilmektedir.

Bir başka çalışma grubunda, elektrik mühendisliği kursiyerleri, elektrikli ev aletleri için güvenlik testlerinin yürütülmesine ilişkin multimedya dersini içeren bir kurs aldılar. Ön eğitim almayan gruba, tüm elektrikli bileşenlerin bir elektrik sisteminde nasıl birlikte çalıştığı gösterildi.

Ön eğitim grubuna önce her bileşenin ayrı ayrı nasıl çalıştığı gösterildi. İki ayrı deneyde, ön eğitim grubu, transfer testlerinde ön eğitim olmayan gruptan daha iyi performans gösterdi ve 1’den büyük etki boyutları verdi. Genel olarak, ön eğitim ilkesi için cesaret verici ön kanıtlar var, ancak ek araştırma garanti ediliyor.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör