Öğrenme Ortamları – Multimedya Bölümü – Multimedya Bölümü Ödevleri – Multimedya Bölümü Tez Yaptırma –Multimedya Bölümü Ödev Ücretleri

Öğrenme Ortamları

Farklı öğrenme ortamlarıyla ilgili en önemli beş girdinin ayrıntılarını verir. Burada, öğrencilerin ortamlara dağılımının tekdüze olmadığı ortaya çıkıyor.

En önemli farklar şunlardı:

6 yıllık toplam bilgisayar kullanımı. Ortam c’t-article’deki öğrenciler, ortam senaryosundaki öğrencilerin yıllarına kıyasla bilgisayarı yalnızca yıllarca kullanmışlardır. Bu, bilgisayar kullanımıyla ilgili ön bilginin ortalamanın (yıl) altında ve komut dosyası grubunun altında olduğu anlamına gelir. Bu nedenle, ilk yapılandırma, bu iki grubun özellikle iyi performans göstereceğine işaret etmedi.

Toplam bilgisayar kullanımının haftada 6 saati. Hipotez için, c’t-article ve -version’un iki ayarı doğrudan rekabet halindeydi. Ancak bu iki grup aynı zamanda haftalık toplam bilgisayar kullanımının maksimum ( , c’t–article) ve minimum ( , –versiyon)’unu da oluşturmaktadır.

Ön bilgi testi. Ön testte ile ders, yazı ile ve puanlarla keşif üç grup arasındaki farklar sadece şaşırtıcı olmakla kalmıyor, aynı zamanda bu farklılıkların da önemli olduğunu ortaya koyuyor. Böylece, derse katılan öğrenciler önemli ölçüde daha iyi bir başlangıç pozisyonuna sahip oldular. Yine de sonuçlar, yazılı bilgisayar tabanlı öğrenmenin ders ortamından daha iyi performans gösterdiğini gösteriyor.

Önceki sınavlardaki ortalama not. Yine en iyi (keşif) ve en kötü ( , senaryo) sonuçlar doğrudan rekabet halindeki gruplar tarafından elde edildi. Komut dosyası grubu için bu zayıf başlangıç noktasına rağmen, diğer ayarlardan daha iyi performans gösterdi.

Takip bilgi testi. Objektif bilgi kazanımı ölçüsü, negatif niteliğe sahip grup sürümünün ile arasında bir ölçekte puanlarla en kötü sonuçları aldığını, grup senaryosunun ise ortalama puanlarla en iyi performansı gösterdiğini ortaya koymaktadır.

Varyans Analizi

Bu bölümde, farklı test ayarlarının önemli hücreler arası bağımlılıklarını tartışıyor ve yukarıda formüle edilen iki hipoteze göre sonuçları detaylandırıyoruz.

“Dış dünyada”, bilgisayar tabanlı öğrenme genellikle ya hiç rehberlik içermez ya da başlangıçta rehberli bir tur içerir. Başka bir deyişle, keşif, bilgisayar tabanlı eğitime yönelik genel yaklaşımdır.

Bazı programlar, öğrencinin çoktan seçmeli sorulardan oluşan bir ankete vb. erişebileceği bir geri bildirim mekanizması içerir. Bu geri bildirim mekanizması, öğrenme programıyla yoğun bir meşguliyet gösterir. Test ortamımızda, komut dosyası, modüllerin didaktik olarak ayrıntılı kullanımının bu bölümünü oynar.

Bu nedenle, geleneksel öğrenmenin bilgisayar tabanlı öğrenmeye karşı değerlendirilmesinde, yukarıda tartışıldığı gibi üç ayarlı anlatım, senaryo ve keşif üzerinde yoğunlaştık. Anlamlılık ve açıklanan varyans için test sonuçlarını sunar.

QStreat, tedavi kare toplamı ve QStotal, toplam dağılımın kare toplamıdır. Anlamlılık 3, hipotezi yanlış bir şekilde göz ardı etmenin hata olasılığını gösterir. Bu hata olasılığı , ‘den küçük olduğunda, korelasyon anlamlı olarak adlandırılır.

Ön bilgi testinin yanı sıra öğrenme ortamının (yani ders anlatımı, senaryo, keşif) iki değişken üzerindeki etkisiyle özellikle ilgilendik: devam eden bilgi testi ve apletlerin öznel derecelendirmesi. Sonuçlar kovaryans analizi yöntemleriyle hesaplandı.

( ‘ )’dan da görülebileceği gibi, öğrencilerin a–priori bilgisinin takip bilgisi testi üzerinde oldukça önemli bir etkisi (yani, 3) vardır. Dahası, ön bilgi takip testi sonuçlarını açıklar. 

Öte yandan, öğrencilerin ön bilgilerinin, apletlere ilişkin öznel değerlendirmeleri üzerinde kesinlikle hiçbir etkisi (yani, 3) yoktur. Öğrenme ortamı da önemli ölçüde (yani 3 ) öğrencilerin bilgi kazanımını etkiler ve bu, takip testindeki diğer test sonuçlarını açıklar.

Benzer şekilde, etkinin yorumlanması, her iki ayar çifti dikkate alındığında dikkate alınabilir. ( ), ( ) ve ( ) içinde, her bir öğrenme senaryosu çifti değerlendirildi. Sonuç olarak, öğrencilerin a-priori bilgilerinin her zaman izleme bilgi testini önemli ölçüde etkilediğini ancak programın öznel derecelendirmesinin etkilenmediğini göstermektedir.

Ancak, ( ) ve ( )’deki ayarın, ( ‘ )’nin tersine, takip eden bilgi testinde bir önemi yoktur. Bu nedenle, ayarlar arasında bir anlam olmalıdır: keşif ve komut dosyası (tek kalan olarak). Neyse ki, ( ( ) sayısal olarak bu ifadeyi desteklemektedir: Keşif ya da metin ortamının takip eden bilgi testi üzerinde oldukça önemli bir etkisi vardır.

Eğitimde öğrenme ortamları
Öğrenme ortamı nedir
Öğrenme ortamları Nelerdir
Okul dışı ÖĞRENME ORTAMLARI
Temel öğrenme ortamları
Dijital öğrenme ortamları
Olumlu sınıf ortamı nasıl olmalıdır
Eğitim ortamı

Ortak değişken ön bilgi testinin etkisi dikkate alındığında, takip eden bilgi testinin ve ortalama derecelendirmenin güvenilir bir tahminini verir.

( ‘ ) ile gösterilen sonuç, bilgisayar tabanlı ayar komut dosyasının bilgi testinde en iyi sonuçları tahmin etmeye izin verirken keşif ayarının en kötü performansı göstermesidir ve bu fark gösterildiği gibi önemlidir. Bilgi testinin dokuz soru, dolayısıyla dokuz olası nokta içerdiğine dikkat edin.

İzleme testi için beklenen bir to sonucu her iki ayarda da bu nedenle çok yüksektir. Bununla birlikte, ortalama program derecelendirmesi nispeten sabit kalır. Maksimum derecelendirme üç olduğundan ve her ayarda beklenen derecelendirme ve arasında olduğundan, zaten bir taban etkisi ile karşılaşıyoruz, yani derecelendirme o kadar iyi ki normal bir dağılım artık mümkün değildir.

( ) ve ( )’de, takip bilgisi testi için beklenen değerler oldukça benzerdir. Ders ayarı teklifi biraz kazanırken ( ), komut dosyası dersten biraz daha iyi performans gösterir.

Yine de bu farklılıkların hiçbiri önemli değil. Bununla birlikte, ( ( ) noktasında güçlü bir fark gözlemlenebilir: Ayar betiği, bilgi testinin sonuçları üzerinde bir farkla ayar keşfinden daha iyi performans gösterir ve bu fark oldukça önemlidir.

Bu bölümde çıkardığımız farklı öğrenme ortamlarındaki bağımlılıklar ve beklenen sonuçlar, karşılaştırılabilir yorumlara izin verir. Verilen ders, bilgisayar tabanlı bir öğrenme senaryosundakine benzer bir bilgi kazanımı sağlıyor. Ancak, sonuçların hassas ayara bağlı olduğunu kanıtladık.

Literatürün her iki ifadeyi de desteklemesinin nedeni budur: bir ders iyi bir bilgisayar tabanlı eğitimden üstündür ve bunun tersi de geçerlidir. Anlatım, keşif ve senaryo olmak üzere üç ayardan sonuncusu, senaryo öğrencilerin dikkatini farklı aşamalarda ve farklı bağlamlarda programa yönlendirdiği için en yüksek puanları vermiştir. Bu sonuç özellikle dikkat çekicidir çünkü Prof. Effelsberg’in dersi öğrenciler tarafından son derece olumlu olarak değerlendirilmiştir.

Ancak diğer tüm öğrenme ortamlarının aksine, öğrencilerimizin çalışma sırasında not almak için kağıt ve kalem getirdiğini gördük. Bir programın başındaki rehberli turun aksine, senaryonun yalnızca başlangıçta değil, arada da dikkat çekme avantajı vardır.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör