Multimedya Yaklaşımları – Multimedya Bölümü – Multimedya Bölümü Ödevleri – Multimedya Bölümü Tez Yaptırma –Multimedya Bölümü Ödev Ücretleri

Multimedya Yaklaşımları

Yaklaşım ilk basamak tanı yöntemi olarak gerçekleştirilmiştir. Öğrencilere sınırlı bir süre için bir görev sunuldu ve çözüme yönelik ilk adımlarını belirtmeleri istendi. İlk adım, bir alanda farklı uzmanlık düzeylerine sahip bireyler için farklı bilişsel işlemleri içerecektir.

Bir uzman hemen nihai yanıtı verebilir; daha az bilgili bir kişi, ayrıntılı bir adım adım çözüm prosedürüne göre ilk işlemi gösterebilir; ve bir acemi, örneğin bir deneme yanılma tekniği kullanarak bazı arama işlemleri başlatabilir.

Bu nedenle, farklı ilk adım yanıtları, karşılık gelen bilgi yapılarının farklı edinim düzeylerini yansıtacaktır. İlk sübjektif olarak anlamlı çözüm adımını gösterirken bazı ara prosedürel işlemleri atlamak, daha yüksek bir yeterlilik düzeyine işaret eder: Uzman, işleyen bellek kapasitesini aşmadan bunları zihinsel olarak gerçekleştirebilmek için ilgili işlemleri otomatik hale getirebilir veya iyi öğrenmiş olabilir.

Birinci adım yöntemi (hem kağıt hem de bilgisayar tabanlı formatlarda) ortaokul ve lise öğrencilerinin lineer cebirsel denklemleri, basit koordinat geometrisi görevlerini ve aritmetik kelime problemlerini çözme ve okuduğunu anlamayı test etme prosedürleri hakkındaki bilgilerini teşhis etmek için kullanıldı. yetenekler.

Deneysel sonuçlar, bu görevlerdeki performans ile karşılık gelen görevlerin eksiksiz çözümlerini gerektiren geleneksel bilgi ölçütleri arasında önemli korelasyonlar gösterdi. Test süreleri, geleneksel test sürelerine kıyasla 4,9’a varan faktörlerle azaltıldı. İlk adım teşhis yöntemi, geleneksel testlere göre yalnızca daha az zaman alıcı olmakla kalmayıp aynı zamanda altta yatan bilgi yapılarına karşı daha duyarlıydı.

Bir alanda farklı uzmanlık seviyelerine sahip bireyler için en uygun öğretim prosedürlerini belirlemek için benzer ilk adım teşhis görevleri kullanılabilir. Örneğin, uzmanlık tersine çevirme etkisine dayalı olarak, acemi öğrenicilere üzerinde çalışılmış örnekler sunmanın, onlara çözecekleri problemler sunmaktan daha üstün olduğunu, ancak daha bilgili öğrenicilere işlenmiş örnekler yerine problemler sunulması gerektiğini biliyoruz.

Örneklerden problemlere geçişin hangi noktada gerçekleşmesi gerektiğini bilmiyoruz çünkü bize uzmanlık seviyeleri sağlayacak uygun bir teşhis aracımız yoktu. Önerilen teşhis tekniği tam da böyle bir araçtır.

Koordinat geometrisini kullanan bir ön deneyde, hangi öğrencilere çalışılmış örneklerin ve hangi öğrencilere problemlerin sunulması gerektiğini başarılı bir şekilde tahmin etmek için hızlı testi kullanabildik.

Benzer şekilde, hızlı teşhis testi, öğrencilere bilgilerin entegre veya ikili modalite formatında (acemiler) veya gereksiz olmayan şematik formatta (daha uzman öğreniciler) sunulması gerekip gerekmediğini tahmin etmek için kullanılabilir.

Başka bir deyişle, hızlı test, bilginin artık entegre formatta (örneğin, bir şemaya gömülü metinsel açıklamalar veya işitsel anlatımlar olarak sunulan) sunulmaması, bunun yerine herhangi bir metinsel (üzerinde) olmadan tek bir diyagram olarak sunulması gerektiği noktayı belirleyebilir. -ekran veya işitsel) açıklamalar.

Örneğin, imalat şirketlerinin çıraklarını, belirli bir tür kesme makinesini çalıştırmak için dakikada uygun devir sayısını belirlemek için kullanılan farklı kesme hızı nomogramlarını okuma konusunda eğitirken, görsel metinleri karşılık gelen işitsel açıklamalarla değiştirmenin acemi öğrenenler için faydalı olduğunu gözlemledik.

Multimedya Ekran
Araç Multimedya Sistemleri
Araç multimedya tavsiye
En iyi multimedya markası
Multimedya Navigasyon
En iyi araç Multimedya sistemi hangisi 2022
Araç içi Multimedya ve Görüntü Sistemleri
Multimedya Nedir

Acemi bir kursiyer belirli bir adım başlığı düğmesine tıkladığında, diyagramın yanında özdeş bir görsel metin olarak gösterilmek yerine, bu adımın açıklamasının işitsel anlatımı kulaklık aracılığıyla iletildi. Bununla birlikte, öğrenciler farklı nomogramları kullanma konusunda çok daha deneyimli hale geldiklerinde, onlara yeni bir tür nomogram sunmanın en iyi yolu, herhangi bir açıklama olmaksızın yalnızca bir diyagram göstermekti (uzmanlığın tersine çevrilmesine bir örnek).

En düşük tamlık seviyesinde, diyagramda hiçbir görev bilgisi gösterilmez. Bir sonraki seviyede, görev bildirimindeki yalnızca bazı başlangıç verileri eksenler boyunca veya tabloda vurgulanır. Aşağıdaki seviyelerde daha fazla çizgi ve bunların kesişme noktaları gösterilmektedir. Bu sayede uzmanlık seviyeleri hızlı bir şekilde belirlenebilir.

Buna göre, hızlı testle belirlenen daha az uzman katılımcılara kapsamlı işitsel açıklamalar sunulmalıdır. Buna karşılık, işitsel açıklamaların kendileri için gereksiz olabileceği daha uzman katılımcılar, bir şema ve sınırlı açıklama veya hiç açıklama olmadan daha iyi performans göstereceklerdir.

Hızlı test yöntemi, öğretim prosedürlerinin (çalışılmış örnekler ve probleme dayalı öğretim) basit bir uyarlanabilir bilgisayar tabanlı öğretmen kullanarak lineer cebir denklemleri alanındaki bireysel öğrencilerin mevcut bilgilerine gerçek zamanlı olarak uyarlanması için uygulandı.

Deneyin amacı, hızlı testin bilgisayar tabanlı bir eğitim ortamında öğretimi öğrencilerin çözüm prosedürlerine ilişkin değişen bilgi seviyelerine uyarlamak için etkili bir şekilde kullanılabileceğini göstermekti.

Hızlı test, öğrencilerin ön bilgi seviyelerine göre uygun öğretim materyali seviyelerinin ilk seçimi için ve ayrıca öğrencilerin öğretim sırasındaki ilerlemesini izlemek ve en uygun öğretim formatlarının gerçek zamanlı seçimini yapmak için kullanıldı.

Daha düşük uzmanlık düzeyine sahip öğrenciler için, hızlı teste dayalı olarak, ek işlenmiş örnek bilgiler sağlanmıştır. Daha yüksek düzeyde uzmanlığa sahip öğreniciler için daha az işlenmiş örnek bilgisi ve daha fazla problem çözme alıştırması sağlandı.

Öğrenciye uyarlanmış prosedür, öğretimin öğrencinin bilgi seviyelerine gerçek zamanlı olarak uyarlanmadığı eşdeğer bir prosedürle karşılaştırılmıştır. Öğretim, öğrencinin uzmanlık seviyelerine göre uyarlanarak da öğrenme geliştirildi.

Bu çalışma, nispeten basit ve ortam açısından zengin olmayan bir alanda olmasına rağmen, hızlı testin kullanılabilirliğine dair kanıt sağlamıştır. Benzer hızlı teşhise dayalı yaklaşımlar, diğer daha karmaşık ortamlarda, kullanıcıların alandaki ön bilgi seviyelerine göre uygun multimedya materyal formatlarının ilk seçimi, eğitim sırasındaki ilerlemelerinin izlenmesi ve en çok gerçek zamanlı seçim için de kullanılabilir. Tamamen öğrenciye uyarlanmış bir sunum oluşturmak için uygun multimedya formatları kullanılır.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör