Multimedya Prensibi

 Etkileşimli Multimedya

Tamamlayıcı sonuçlar, öğrencinin materyali anlamasına yardımcı olmayı amaçlayan bir dersin başında sunulan grafik ön düzenleyicilerin resimli materyalleri üzerine yapılan araştırmalardan gelmektedir.

Örneğin, bir çalışmada öğrenciler radarın nasıl çalıştığına dair bir ders okuduktan sonra soruları yanıtladı. Öğrenciler, ders sunulmadan önce radardaki adımların (bir topun fırlatılması, bir nesneden sekmesi ve kaynağa geri dönmesi gibi) grafiksel bir temsilini gördüklerinde testte çok daha iyi performans gösterdiler. Bu derste, duvardan seken bir topun kullanılması, görünmez radar fenomenini açıklamak için yorumlayıcı bir grafik görevi gördü.

Etkileşimli multimedya içeren ilgili bir çalışmada, öğrencilere işaretli sayıların nasıl toplanıp çıkarılacağını öğretmeyi amaçlayan bir matematik bilgisayar oyunu geliştirdi.

Bazı öğrenciler alıştırma ve uygulama problemlerinden öğrenirken, diğerleri aynı problemler üzerinde çalıştılar, ancak geri bildirimde ayrıca her problemi temsil etmek için bir sayı doğrusu boyunca bir tavşan sıçradı (2’den başlamak, yüzünü sola dönmek, üç adım geri atlamak ve 5’e inmek). Öğrenciler semboller ve grafiklerle, yalnızca sembollerden daha iyi öğrendiler.

Bu yazımızın geri kalanında, çoklu ortam ilkesinin kimin için çalıştığı (acemilere karşı uzmanlar) ve çoklu ortam ilkesinin nerede çalıştığı (statik çizimlere karşı animasyonlar) ile ilgili iki ek araştırma sorusunu ele alacağız.

Multimedya Prensibi

Multimedya ilkesi tüm öğrencilere eşit olarak mı uygulanıyor? Kelimeleri ve grafikleri kullanma önerimizin, alanla ilgili yüksek bilgiye sahip olan öğrencilerden ziyade (bunlara acemi diyebileceğimiz) alan bilgisi düşük olan öğrenciler için özellikle önemli olduğuna dair artan kanıtlar var. uzmanları arayın).

Örneğin, frenler, pompalar ve jeneratörler üzerine dersler içeren üç deneylik bir dizide, acemilerin metin ve resimlerden yalnızca kelimelerden daha iyi öğrendiklerini, ancak uzmanların her iki koşuldan da eşit derecede iyi öğrendiklerini bildirdi.

Görünüşe göre, daha deneyimli öğreniciler, örneğin pompanın nasıl çalıştığıyla ilgili metni okurken kendi zihinsel imgelerini oluşturabilirken, daha az deneyimli öğrenicilerin metni yararlı bir resimsel temsille ilişkilendirmede yardıma ihtiyacı vardır.

İlgili bir çalışmada, alanla ilgili az veya çok bilgisi olan öğrencilere pompaların nasıl çalıştığına dair metin dersleri sunuldu. Metne animasyon eklendiğinde bilgi düzeyi düşük öğrenciler büyük fayda sağlarken, yüksek bilgi düzeyine sahip öğrenciler fayda sağlamadı.

Bunlar ve ilgili sonuçlar, uzmanlığın tersine çevrilmesi etkisini öneriyor az bilgiye sahip öğrencilere yardımcı olan öğretim desteklerinin, yüksek bilgiye sahip öğrencilere yardımcı olmayabileceği (hatta zarar verebileceği) fikri önem taşır.

Genel olarak, düşük bilgiye sahip öğrencilere çoklu ortam öğretimi gibi gerekli destekleri sağlayabilmeniz için öğrencilerinizin ön bilgi düzeyine duyarlı olmanızı öneririz.

Örneğin, kursiyer olmaya başlayan daha az gelişmiş bir öğrenci grubu için bir kurs üzerinde çalışıyorsanız, metin tabanlı öğretimi koordineli grafiklerle tamamlamaya özellikle dikkat etmelisiniz. Sunduğunuz konuda deneyimli tıp asistanları veya mühendisler gibi daha ileri düzey bir öğrenci grubunuz varsa, bunlar esas olarak metinden ve hatta esas olarak grafiklerden iyi bir şekilde öğrenebilirler.

Multimedya ilkesi nedir
Zamansal yakınlık ilkesi
Çoklu ORTAM öğrenme İlkeleri
ÇOKLU ORTAM İLKELERİ
Multimedya tasarımı nedir

Statik Çizimleri Animasyonlara Dönüştürmek

Sözcüklere grafik eklemek önemliyse, animasyonları mı yoksa statik çizimleri mi kullanmak daha iyidir? Flash animasyonlar şu anda birçok e-öğrenme dersine çok popüler eklemelerdir. İlk bakışta, değişimleri ve hareketi tasvir edebilen aktif bir ortam olduğu için animasyonların en iyisi olduğunu düşünebilirsiniz.

Benzer şekilde, statik illüstrasyonların daha zayıf bir seçim olduğunu düşünebilirsiniz çünkü bunlar, değişiklikleri ve hareketi animasyonlar kadar ayrıntılı olarak gösteremeyen pasif bir ortamdır. Bu izlenimlere rağmen, bir dizi araştırma çalışması, animasyonların aynı malzemeyi tasvir eden bir dizi statik çerçeveden daha etkili olduğunu bulamadı.

Şimşek fırtınalarının, basılı metin içeren bir dizi statik çizimden oluşan kağıt tabanlı bir dersi veya sözcüklerin söylendiği ve çerçeveler arasındaki geçişlerin olduğu bilgisayar tabanlı anlatımlı animasyonlardan oluşan bir dersi nasıl geliştirdiğini açıklamak için multimedyayı kullanmanın iki yolunu ele alalım. 

Bir aktarım testinde, kağıt grubundaki öğrenciler, bilgisayar grubundaki öğrencilerden yüzde 32 daha iyi performans gösterdi ve etki büyüklüğü .55 oldu. Şimşek, okyanus dalgaları, hidrolik frenler ve tuvalet tankları dersleri içeren bu tür dört karşılaştırmada, resimler ve metin grubu, animasyon ve anlatım grubundan her zaman daha iyi performans gösterdi ve .57’lik bir medyan etki boyutu sağladı.

Muhtemelen, sözde pasif resim ve metin ortamı, aslında aktif işlemeye izin verdi çünkü öğrencilerin bir kareden diğerine değişiklikleri zihinsel olarak canlandırmaları gerekiyordu ve öğrenenler, işlemelerinin sırasını ve hızını kontrol edebildiler.

Buna karşılık, sözde aktif ortam olarak adlandırılan animasyonlar ve anlatım pasif öğrenmeyi teşvik edebilir çünkü öğrenciler zihinsel olarak canlandırmak zorunda kalmazlar ve sunumun hızını ve sırasını kontrol edemezler.

Ek olarak, animasyon öğrencilerin çalışma belleğini aşırı yükleyebilir, çünkü görüntüler ayrıntılar açısından çok zengindir ve çok geçicidir, bu nedenle bellekte tutulmaları gerekir. Aksine, bir dizi durağan çerçeve ekstra bilişsel yük getirmez çünkü öğrenciler her zaman bir önceki çerçeveyi gözden geçirebilir.

Bu sonuçlara rağmen, bir motor becerinin nasıl gerçekleştirileceğine ilişkin açıklamalar gibi, çizimlerin veya fotoğrafların statik çerçeveleri yerine özellikle animasyon veya videoya uygun bazı içerikler olabilir.

Örneğin, öğrencilerin kağıt katlama yoluyla kağıt çiçek yapmayı öğrenmelerine yardımcı olmada animasyonun statik diyagramlardan daha etkili olduğu bildirilmiştir. Ek olarak, animasyonlar başka türlü görülemeyecek ilişkileri ortaya çıkaran özel efektlerle tasarlandığında yorumlayıcı bir işlev görebilir.

“Dinamik gösterimler, bazı süreçleri yavaşlatmak ve diğerlerini hızlandırmak, bir nesneyi veya olguyu farklı veya değişen bakış açılarından göstermek, izleyicilerin dikkatini en ilgili kısımlara çekmek için gösterimi ipuçlarıyla zenginleştirmek gibi çeşitli şekillerde gerçekliği çarpıtabilir. Tohum çimlenmesinin hızlandırılmış bir videosu veya uçuş halindeki sinek kuşlarının ağır çekim videosu, özel efektlerin fenomenleri nasıl görünür kıldığına dair iki örnektir.

Animasyonların geliştirilmesi statik diyagramlardan daha maliyetli olabilir, bu nedenle varsayılan grafiğimiz olarak bir dizi statik çerçeve kullanmak mantıklıdır. Genel olarak önerimiz, animasyon için zorlayıcı bir öğretim mantığı olmadıkça statik çizimlerin kullanılmasıdır. Özellikle, açıklayıcı bir illüstrasyonunuz olduğunda, sistemin çeşitli durumlarını tasvir etmek için bir sabit adım animasyonu yerine bir dizi statik çerçeve sunmanızı öneririz.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör