Modalite Etkisi

Kiplik İlkesinin Psikolojik Nedenleri

Öğretim programının amacı bilgiyi olabildiğince verimli bir şekilde sunmaksa, grafikleri basılı metinle veya grafikleri sözlü metinle sunmanız fark etmez. Her iki durumda da aynı resimler ve kelimeler sunulur, bu nedenle kelimelerin basılı metin veya sözlü metin olarak sunulması fark etmez.

Multimedya tasarımına yönelik bu yaklaşım, öğreticinin işinin bilgi sunmak ve öğrencinin işinin bilgi edinmek olduğu fikrini öğrenmenin bilgi edinme görüşü tarafından önerilmektedir. Bu görüşe göre, ekran metni kullanmanın mantığı, genellikle sözlü metin yerine basılı metin üretmenin daha kolay olması ve aynı işi yapması, yani aynı bilgiyi sunmasıdır.

Bilgi edinme görüşünün sorunu, insanların nasıl öğrendiğiyle ilgili araştırma kanıtlarının çoğuyla çelişmesidir. Bu kitap, eğitim profesyonelinin işinin sadece bilgi sunmak değil, aynı zamanda onu insanların nasıl öğrendiğiyle tutarlı bir şekilde sunmak olduğu fikrine dayanmaktadır.

Bu nedenle, öğrenmenin hem sunulan bilgiye hem de öğrenme sırasında öğrenen tarafından kullanılan bilişsel süreçlere bağlı olduğu bilişsel multimedya öğrenme teorisini benimsiyoruz.

Kelimeleri ekran metni olarak sunan multimedya dersleri, insan zihninin çalışma şekliyle çelişebilir. Önerilerimizin temeli olarak kullandığımız bilişsel öğrenme teorisine göre, insanların görsel/resimsel işleme ve işitsel/sözlü işleme için ayrı bilgi işleme kanalları vardır.

Öğrencilere eşzamanlı grafikler ve ekran üstü metin verildiğinde, her ikisi de başlangıçta görsel/resimsel kanalda işlenmelidir. Her kanalın kapasitesi sınırlıdır, dolayısıyla grafikler ve açıklayıcı ekran metinleri aynı sınırlı görsel dikkat için rekabet etmelidir.

Gözler ekrandaki metinle meşgul olduğunda, aynı anda grafiklere bakamazlar; gözler grafiklerle meşgul olduğunda ekrandaki metne bakamazlar. Bu nedenle, bilgi sunulsa bile öğrenciler, görsel kanalları aşırı yüklendiği için tümüne yeterince dikkat edemeyebilir.

Buna karşılık sözlü anlatımı konuşma şeklinde sunarak görsel kanaldaki bu yükü azaltabiliriz. Böylece sözlü materyal, bilişsel sisteme kulaklar aracılığıyla girer ve işitsel/sözel kanalda işlenir. Aynı zamanda grafikler bilişsel sisteme gözlerden girerek görsel/resimsel kanalda işlenir. Bu şekilde hiçbir kanal aşırı yüklenmez, ancak hem kelimeler hem de resimler işlenir.

Konuşma özetlendiğinde grafiklerin sözlü açıklamalarını sunma durumu, grafiklerin ve ekrandaki metnin görsel kanalı nasıl alt edebileceğini, grafiklerin ve konuşmanın işlemeyi görsel ve işitsel kanallar arasında nasıl dağıtabileceğini gösterir.

Bu analiz ayrıca, sözcükleri konuşma olarak sunma durumunun neden yalnızca sözcüklerin ve resimlerin aynı anda sunulduğu durumlar için geçerli olduğunu da açıklar. Gördüğünüz gibi, kelimeler ekranda metin olarak sunulsa, ancak öğrencinin eşzamanlı dikkatini gerektiren eşzamanlı grafikler olmasaydı, görsel kanalda aşırı yüklenme olmazdı.

Basılı Metin Yerine Sözlü Metin Kullanıldığına İlişkin Kanıt

Bilişsel kuramın önerdiği gibi, öğrenciler konuşma içeren grafiklerden (örneğin, anlatımlı animasyon) ekran metni içeren grafiklerden (örneğin, ekrandaki metin blokları içeren animasyon) göre daha derin bir şekilde öğreniyor mu? Araştırmacılar bu soruyu birkaç farklı şekilde incelediler ve sonuçlar sürekli olarak önerimizi desteklemektedir.

Eşzamanlı anlatımlı animasyon içeren multimedya derslerini, anlatımdaki ve ekrandaki metindeki kelimelerin aynı olduğu eşzamanlı ekran metni içeren animasyonla karşılaştıran birkaç yeni çalışmayı ele alalım. Multimedya derslerinden bazıları yıldırımın nasıl oluştuğu, bir arabanın fren sisteminin nasıl çalıştığı veya bir elektrik motorunun nasıl çalıştığı hakkında açıklamalar sunar.

Diğerleri, botaniği öğretmeyi amaçlayan etkileşimli bir oyuna yerleştirilmiştir ve son set, bir uçak yakıt sisteminin çalıştırılmasıyla ilgili bir sanal gerçeklik eğitim bölümünün parçasıdır.

Örneğin, bir çalışmada öğrenciler, şimşek oluşumundaki adımları tasvir eden bir animasyonu, eşzamanlı anlatım veya eşzamanlı ekran üstü metin başlıkları ile birlikte izlediler. Anlatımdaki kelimeler ve ekrandaki metin aynıydı ve animasyonda aynı noktada sunuldu.

Çoklu ORTAM öğrenme İlkeleri
Gereksizlik İlkesi
Konumsal Yakınlık İlkesi
Biçim İlkesi
Uzamsal yakınlık İlkesi
Zamansal yakınlık ilkesi
Tutarlılık İlkesi Nedir

Öğrencilerin yıldırımla ilgili aktarma problemlerini çözmeleri gereken bir sonraki testte, anlatımlı animasyon grubu, metinli animasyon grubuna kıyasla sorunlara iki kattan fazla çözüm üretti ve 1’den büyük bir etki boyutu sağladı. 

Sonuçlar özetlenmiştir. Bu bulguya, eşzamanlı grafikleri açıklayan sözcükler ekran metni yerine konuşma olarak sunulduğunda, insanların multimedya derslerinden daha derinlemesine öğrendikleri kiplik etkisi olarak atıfta bulunuyoruz.

Bir elektrik motorunun nasıl çalıştığını açıklamayı amaçlayan daha etkileşimli bir ortamda, öğrenciler çeşitli sorulara tıklayabilir ve her biri için kısa bir animasyonlu yanıtın yanı sıra, anlatım veya adlı bir karakter tarafından sunulan basılı metin görebilirler.

Üst ekranın sağ tarafındaki çerçevede, öğrencinin “Motor başlangıç konumundayken ne olur?” sorusuna tıkladığını varsayalım. Sonuç olarak, metinle animasyon grubundaki öğrenciler, sağ alt kısımdaki Yanıt B çerçevesinde örneklendiği gibi, ekrandaki metinle birlikte bir animasyon görürler.

Buna karşılık, anlatımlı animasyon grubundaki öğrenciler, sol alt taraftaki Yanıt A çerçevesinde olduğu gibi, aynı animasyonu görür ve aynı kelimeleri sözlü olarak anlatım olarak duyar. Anlatım alan öğrenciler, sonraki problem çözme transfer testinde yüzde 29 daha fazla çözüm üreterek .85’lik bir etki büyüklüğü sağladı.

Kâğıt tabanlı basılı materyalleri içeren modalite etkisi üzerine ilgili bir çalışmada, eş zamanlı sözlü açıklama ile açıklanan veya sayfada basılı aynı açıklama ile açıklanan geometri problemlerinin üzerinde çalışılmış örnekleri sunuldu. Sözcükler basılı yerine söylendiğinde, öğrenciler sonraki geometri problemlerini içeren problem çözme testlerinde çok daha iyi performans gösterdiler.

Modalite Etkisi Üzerine Araştırmaların Son İncelemeleri

Modalite üzerine yakın tarihli bir araştırma incelemesinde, yayınlanmış araştırma makalelerine dayalı olarak basılı metin ve grafiklerden öğrenme ile anlatım ve grafiklerden öğrenme arasında yirmi bir deneysel karşılaştırma belirlendi.

Dersler matematik, elektrik mühendisliği, çevre bilimi ve uçak bakımı konularının yanı sıra frenlerin nasıl çalıştığı, şimşek fırtınalarının nasıl geliştiği ve bir elektrik motorunun nasıl çalıştığına dair açıklamaları içeriyordu.

Yirmi bir karşılaştırmanın her birinde, anlatım ve grafik alan öğrencilerin ekrandan metin ve grafik alan öğrencilere göre aktarım problemlerini çözmede daha iyi performans gösterdiği bir modalite etkisi vardı.

Medyan etki büyüklüğü, büyük bir etki olarak kabul edilen .97 idi. Modalite etkisine ilişkin artan kanıtlara dayanarak, ilgili açıklayıcı sözcüklerle grafikler içeren multimedya mesajlarında yazılı sözcükler yerine sözlü sözcüklerin kullanılmasını önerme konusunda kendimize güveniyoruz.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör