Konu Dışı Kelimelerden Kaçınma

Konu Dışı Kelimelerden Kaçınma

Konu dışı seslerin ve grafiklerin dikkati dağıtabilmesiyle aynı nedenlerle, fazladan sözcükler eklemek öğrenme sürecini engelleyebilir. Üç tür konu dışı ifadeyi ele alıyoruz. İlk olarak, ilgi için ek kelimeler eklenebilir.Fazladan kelimeler konuyla ilgilidir, ancak birincil öğretim hedefi ile ilgili değildir.

İkinci olarak, dersin ana fikirlerini genişletmek için fazladan kelimeler eklenebilir. Fazladan kelimelerin üçüncü amacı, dersin ana fikirlerinin ötesine geçen teknik detayları eklemektir. Konunun uzmanları, temelleri genişleten önemli miktarda teknik bilgiyi dahil etmeyi severler. İlgi, detaylandırma veya teknik derinlik için konu dışı kelimelerin eklenmesini tavsiye etmiyoruz.

İlgi İçin Eklenen Konu Dışı Kelimelerin Çıkartılmasına İlişkin Kanıt

Anlatıma ilginç sözlü bilgiler eklendiğinde, öğrenciler anlatımlı bir animasyondan daha derin bir şekilde öğreniyor mu? Bu soruyu ele almak için, bazı öğrencilerden önceki bölümde anlatılana benzer şekilde yıldırım oluşumu hakkında üç dakikalık anlatımlı bir animasyon izlemelerini istedi.

Diğer öğrenciler aynı üç dakikalık sunumu izlediler, ancak çeşitli noktalara altı ek anlatım bölümü eklendi. Anlatım bölümleri kısaydı ve normalde sessiz kalan noktalarda üç dakikalık sunuma sığıyordu. 

Benzer şekilde, elektrik yüklerinin bir bulutta oluştuğunu söyledikten sonra anlatıcı şunları ekledi: “Golfçüler, elektrik yükünün mükemmel iletkenleri olan metal sopalara sahip oldukları için savunmasız hedeflerdir.”

Ek anlatım bölümleri olmadan yıldırım sunumunu alan öğrenciler, aktarım testlerinde, anlatım bölümleri eklenmiş yıldırım sunumunu alan öğrencilere göre transfer testinde yaklaşık yüzde 34 daha fazla çözüm üretti ve bu da .66’lık bir etki büyüklüğüne dönüştü. Yine bu sonuçlar gösteriyor ki ilginç ama ilgisiz materyal ekleme öğrenmeye yardımcı olmuyor hatta bu durumda öğrenmeye zarar veriyor.

Temel Fikirleri Genişletmek İçin Eklenen Konu Dışı Kelimelerin Atlanmasına İlişkin Kanıtlar

Bu araştırmanın daha aşırı bir versiyonunda, öğrenciler yukarıda açıklanan (yani, altı yüz kelime ve beş altyazılı resim) gibi standart yıldırım pasajını veya beş altyazılı resimden oluşan bir özeti okurlar.

Başlıklar, şimşek oluşumundaki ana adımları, ilgili resimler ise ana adımları tasvir ediyordu. Altyazılı resimlerde standart pasajdan alınan yaklaşık seksen kelime kullanılmıştır.

Üç ayrı deneyde, özeti okuyan öğrenciler, bazı durumlarda pasajın tamamını alan öğrencilere göre akılda tutma ve aktarma testlerinde daha iyi performans gösterdi; kalıcılık testinde nedensel zincirde iki kat daha fazla adım ve aktarmada iki kat daha fazla çözüm üretti. Ölçek. Bu çalışmadaki deneylerden birinin sonuçlarını gösterir. Bu araştırmanın “daha azın daha çok olduğunu” göstermeye yardımcı olduğu sonucuna varın.

Konu dışı bilişsel yük
Ruhsal durum muayenesi örnek Vaka
Konuşurken heyecanlanma nasıl giderilir
BİLİŞSEL yük ölçeği
Bilişsel yük Nedir
Çatışma Türleri Nelerdir
Ötimik duygulanım nedir
Ruhsal durum muayenesi soruları

Teknik Derinlik İçin Eklenen Konu Dışı Kelimelerin Atlanmasına İlişkin Kanıt

Daha yakın tarihli bir deneyde, okyanus dalgalarının nasıl kısa ve öz bir şekilde çalıştığına dair bir multimedya dersinden öğrenilenler ile ek teknik bilgiler içeren bir ders karşılaştırıldı. Süslenmiş versiyon, okyanus dalgalarıyla ilgili formüllerin nasıl uygulanacağı gibi hesaplama detayları hakkında ek kelimeler ve grafikler içeriyordu.

Ek nicel ayrıntılara sahip sürümler, bilgisayar tabanlı bir ders için .69 ve kağıt tabanlı bir ders için .97 etki büyüklüğü sağlayan kavramsal anlamaya odaklanan bir sonraki problem çözme transfer testindeki performansı düşürdü. ayrıntılar, öğrenciyi okyanus dalgaları sürecinin niteliksel bir modelini oluşturmaktan uzaklaştırmış olabilir.”

Kısacası, daha fazla kelime eklemeye kalktığınızda, öğretim hedeflerine ulaşmak için ek sözlüğe gerçekten ihtiyaç olup olmadığını kendinize sorun. Değilse, fazladan kelimeleri ayıklayın.

Bu noktada görebileceğiniz gibi, tutarlılık etkisi için güçlü ve tutarlı bir destek var. En son incelemede (basımda), on dört deneyden on üçünde yabancı maddelerin ortadan kaldırılmasına ilişkin olumlu sonuçları, 1’e yakın medyan etki boyutuyla listeledi.

Bu ilk faydalı araştırma kanıtlarına rağmen, tutarlılık ilkesi hakkında hala bilmediğimiz çok şey var. Bu bölümde bildirilen araştırmaların çoğu, kontrollü bir laboratuvar ortamında verilen kısa derslerle ilgilidir. Tutarlılık etkisi, eğitim programı gibi otantik bir öğrenme ortamında sunulan uzun vadeli öğretim için de geçerli midir?

Öğrencilerin ilgisiz materyali görmezden gelmeyi öğrenip öğrenemeyeceklerini veya derslerin ilgili materyali vurgulamak için sinyal verme olarak adlandırılabilecek bir teknikle yeniden tasarlanıp tasarlanamayacağını belirlemek yararlı olacaktır.

Sinyal verme, öğrencinin dikkatini ekranın veya sayfanın belirli bölümlerine çekmek için başlıklar, kalın, italik, alt çizgi, büyük harfler, daha büyük yazı tipi, renk, beyaz boşluk, oklar ve ilgili tekniklerin kullanılmasını içerir. Ön araştırma, sinyal vermenin multimedya derslerinden öğrenmeyi iyileştirebileceğini gösteriyor, ancak ek araştırmaya ihtiyaç var.

Ek olarak, öğrencilerin bireysel özelliklerinin tutarlılık ilkesinin etkililiği ile nasıl ilişkili olduğu hakkında fazla bir şey bilmiyoruz. Burada rapor edilen araştırmaların çoğu, acemi olan, yani ders alanında önceden bilgisi olmayan öğrencilere dayanmaktadır.

Tutarlılık etkisi yüksek bilgi düzeyine sahip öğrenciler için de geçerli midir? Uzmanlığın tersine çevrilmesi üzerine yapılan araştırmalar, yeni başlayanlar için etkili olan öğretim tasarımı tekniklerinin daha deneyimli öğrenciler için etkili olmayabileceğini göstermektedir.

Örneğin, hesaplama ayrıntılarını eklemenin yeni başlayanlar için öğrenmeye zarar verdiği bulundu, ancak kapsamlı fizik geçmişine sahip öğrencilerin eklenen materyalden faydalanmış olmaları mümkündür. Benzer şekilde araştırma, ilgisiz materyal eklemenin özellikle düşük yetenekli öğrenciler için zarar verici olabileceğine dair ön kanıtlar sağlar. Kısacası, tutarlılık ilkesinin kimler için geçerli olduğunu belirlemek için araştırmaya ihtiyaç vardır.

Son olarak, tutarlılık ilkesini derslerin sıkıcı olması gerektiği şeklinde yorumlamamalısınız. Öğrencilerin materyalle ilgilendiklerinde daha iyi öğrendiklerine dair çok sayıda kanıt vardır. Bununla birlikte, öğretim profesyonelleri için zorluk, dikkati dersin bilişsel amacından uzaklaştıran konu dışı materyal eklemeden ilgi uyandırmaktır.

Öğretim hedefini desteklerken aynı zamanda ilgiyi artıran ilginç kelimeler veya grafikler eklemenin bir yolu var mı? Öğrenenlerin ilgisini nasıl çekeceklerine ve aynı zamanda onların bilişsel işlem kapasitelerindeki sınırlara nasıl duyarlı olunacağına dair araştırmalara ihtiyaç vardır.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör