İlişkileri Gösteren Grafikler
İlişkileri Gösteren Grafikler
Belirli içerik türlerini göstermenin yanı sıra, konu haritaları gibi grafikler, bir dersteki konular arasındaki ilişkileri göstererek organizasyon işlevi görebilir.
Örneğin, soldaki çubukta eşlenen, nerede koçluk yapılacağı, ne zaman koçluk yapılacağı, ne kadar süreyle koçluk yapılacağı vb. gibi bir dizi koçluk konusunu içeren bir ekran gösterir. Fare, grafik düzenleyicideki konuların her birinin üzerine getirildiğinde, ekranın sağ tarafında farklı bir çizim belirir. Bu örnekte, resmi ve gayri resmi koçluk seanslarının konusu metin ve fotoğraflarla pekiştirilmiştir.
Dinamik ve statik grafikler biçimindeki grafikler, görünmeyen olguları görünür kılabilir ve ilişkileri gösterebilir. Fast-food çalışanlarına güvenli yemek pişirme ve gıda işleme uygulamalarını öğretmek için bir e-öğrenme dersi hayal edin.
Dikey eksende sayıların ve yatay eksende zamanın olduğu animasyonlu bir çizgi grafik, farklı sıcaklıklarda pişirilen veya güvenli ve güvenli olmayan şekillerde işlenen yiyeceklerdeki bakteri üremesindeki değişiklikleri gösterir. Ders, öğrencinin pişirme sıcaklığını ayarladığı ve etkiyi “mikrop ölçer” adı verilen dinamik bir çizgi grafik üzerinde gördüğü etkileşimli bir simülasyon içerir.
Bir coğrafi harita, beş bin kişiyi temsil etmek için küçük bir kırmızı nokta ekleyerek nüfus yoğunluğunu gösterebilir. Etkileşimli hale getirilirse, harita farklı zaman dilimlerine erişen bir kaydırma çubuğu içerebilir ve izleyicinin zaman içindeki nüfus değişimlerini görmesine olanak tanır.
Ders Arayüzleri Olarak Grafikler
Son olarak, rehberli bir keşif yaklaşımı kullanılarak tasarlanan kurslar, vaka çalışmalarını sunmak için genellikle arka plan olarak bir grafik arayüz kullanır. Ofis ortamlarında yürütülen işler için, gösterilene benzer genel bir ofis, öğrencinin simüle edilmiş bir iş ataması üzerinde çalışırken kullanması için bir dizi kaynağı gösterir.
Bu derste, banka kredi acenteleri ticari bir kredi başvurusunu araştırmak için bilgisayarı, telefonu, faks makinesini ve kitaplığı kullanabilir.
Multimedya Prensibinin Nedenleri
Belki de en büyük insan icadı dildir ve bu buluşun en büyük tek modifikasyonu basılı dildir. Kelimeler, etkili bir şekilde iletişim kurmamızı sağlar ve basılı kelimeler, kilometrelerce ve yıllar boyunca etkili bir şekilde iletişim kurmamızı sağlar. (Bu arada, dilin büyük icadının bir başka modifikasyonu olan kayıtlı konuşma da öyledir)
Bu nedenle, eğitim veya talimat verirken kelimeleri kullanmak mantıklıdır. Binlerce yıldır, eğitimin ana formatı, önce sözlü biçimde ve daha yakın zamanda basılı biçimde sözcükler olmuştur. Kelimeler aynı zamanda e-öğrenmeyi üretmenin en verimli ve etkili yoludur çünkü kelimeler pek çok bilgiyi iletebilir ve grafiklerden daha kolay üretilir.
Bu düşünce tarzı, ortasında özetlendiği gibi, öğretimin bilgi sunmaktan ve öğrenmenin bilgi edinmekten oluştuğu bilgi edinme teorisine dayanmaktadır.
Bilgi, basılı kelimeler, sözlü kelimeler, resimler, fotoğraflar, grafikler, animasyon, video ve anlatım gibi birçok biçimde iletilebilir. Yıllar geçtikçe, kelimelerin bilgiyi sunmak için verimli ve etkili bir yöntem olduğu netleşti, bu nedenle bu görüşe dayanarak, çoğu durumda öğretim sadece kelimelerin sunulmasını içermelidir.
Korelasyon grafiği nasıl çizilir
Dağılım grafiği nasıl çizilir
Dağılım grafiği nedir
Korelasyon grafiği yorumlama
Korelasyon grafikleri
Negatif korelasyon grafiği
Radar grafiği
Xy grafiği
Bilgi edinme teorisine göre, bilgi öğrenciye iletildiği sürece bilginin formatı (örneğin, kelimelere karşı resimler) önemli değildir.
Kanaatimizce, bilgi edinme teorisi, insanların nasıl öğrendiklerine dair yetersiz bir kavrayışa dayanmaktadır. Bunun yerine, öğrenmenin aktif bir anlamlandırma süreci olarak görüldüğü ve öğretimin, özetlendiği gibi öğrencide uygun bilişsel işlemeyi teşvik etme girişimi olarak görüldüğü bir bilgi yapılandırma teorisini destekliyoruz.
Bu öğrenme metaforuna göre bilgiyi öğrenciye ulaştırmak yeterince iyi değildir; eğitmenler ayrıca öğrenme sırasında öğrencinin bilişsel işlemesine rehberlik etmeli, böylece öğrencilerin bilgiyi aktif olarak işlemesini sağlamalı ve teşvik etmelidir. Aktif işlemenin önemli bir kısmı, malzemenin resimli ve sözel temsillerini zihinsel olarak oluşturmak ve bunları zihinsel olarak birbirine bağlamaktır.
Bu hedefe, aynı öğrenilecek içeriği tasvir eden hem kelimelerin hem de karşılık gelen resimlerin kullanıldığı multimedya derslerle ulaşılması daha olasıdır.
Kelimelere alakalı grafikler eklemek, öğrencilerin aktif öğrenmeye katılmalarına yardımcı olmak için güçlü bir yol olabilir. Genel olarak, öğrenmenin bilişsel aşamalarına ilişkin görüşünüz, öğretimi nasıl tasarlayacağınızla ilgili kararlarınızı etkileyebilir.
Kelimeleri ve Resimleri Kullanma
İnsanların, en azından bazı basit eğitim durumlarında, sözcüklerden ve resimlerden tek başına sözcüklerden daha derinlemesine öğrendiklerine dair tutarlı kanıtlar vardır. On bir farklı çalışmada araştırmacılar, animasyon ve anlatımdan tek başına anlatıma veya metin ve resimlerden tek başına metine karşı öğrenen öğrencilerin test performansını karşılaştırdı.
Dersler, yıldırımın nasıl çalıştığı, bir arabanın fren sisteminin nasıl çalıştığı, pompaların nasıl çalıştığı ve elektrik jeneratörlerinin nasıl çalıştığı gibi bilimsel ve mekanik süreçleri öğretti. Örneğin, bir çalışmada öğrenciler bir bisiklet pompasının nasıl çalıştığına dair doğru sözlü açıklamayı okurken, diğerleri aynı sözlü açıklamayı okuyup aynı adımları gösteren bir şemayı görüntülediler.
On bir karşılaştırmanın hepsinde, kelimelerden ve resimlerden oluşan bir multimedya dersi alan öğrenciler, sonraki transfer testinde aynı bilgiyi sadece kelimelerle alan öğrencilere göre daha iyi performans gösterdi.
On bir çalışmada, sözcüklerden ve grafiklerden öğrenen kişiler, yalnızca sözcüklerden öğrenen kişilere göre aktarım sorunlarına yüzde 55 ila yüzde 121 arasında daha fazla doğru çözüm üretti.
Tüm çalışmalarda, 1,50’lik bir etki büyüklüğü ile yüzde 89’luk bir medyan yüzde kazancı elde edildi. Tartışmamızdan, .8’in üzerindeki etki büyüklüklerinin büyük kabul edildiğini hatırlayın. Bu deneylerden birinin sonucunu gösterir.
Biz buna, insanların yalnızca sözcüklerden çok sözcüklerden ve grafiklerden daha derinlemesine öğrendikleri multimedya etkisini bulmak diyoruz. Yakın zamanda yapılan bir incelemede şu sonuca varıldı: “Metinleri tek başına sunmak yerine metne resimler ekleyerek öğrenme ve anlamanın geliştirildiğini öne süren çoklu ortam ilkesi, ampirik araştırmalardan elde edilen bulgularla iyi bir şekilde destekleniyor gibi görünüyor.
Multimedya etkisi, e-öğrenme için en iyi öğretim yöntemleri tartışmamızın başlangıç noktasıdır çünkü multimedya derslerinin insan öğrenimini geliştirme potansiyelini ortaya koyar.
Dağılım grafiği nasıl çizilir Dağılım grafiği nedir Korelasyon grafiği nasıl çizilir Korelasyon grafiği yorumlama Korelasyon grafikleri Negatif korelasyon grafiği Radar grafiği Xy grafiği
