Entegrasyon Yöntemleri

Entegrasyon Yöntemleri

Çalışan bellek, bir dersteki sözcükleri ve resimleri birleşik bir yapı içinde birleştirir ve bu fikirleri uzun süreli bellekte var olan bilgilerle daha da bütünleştirir. Sözel ve görsel bilgilerin birbirinden ayrı değil, bir arada sunulduğu derslerle kelimelerin ve resimlerin entegrasyonu kolaylaştırılmıştır.

Örneğin, şimşek oluşumuyla ilgili bir dersin iki versiyonundan, metnin grafiğin yanına veya ekranın altına yerleştirildiği iki ekranı gösterir. Versiyon A, entegre versiyon, Versiyon B’den daha iyi öğrenme sağladı. Resim ve kelimelerin ekranda birbirine yakın sunulmasını öneren öğretimin bitişiklik ilkesini özetler.

Sözcükler ve resimler, işleyen bellekte tutarlı bir yapı içinde birleştirildikten sonra, uzun süreli bellekte var olan bilgi yapılarıyla daha da bütünleştirilmelidir. Bu, çalışan bellekte aktif işlem gerektirir.

Pratik alıştırmalar ve işlenmiş örnekler içeren e-Dersler, yeni bilgilerin önceki bilgilerle bütünleşmesini teşvik eder. Örneğin, bir uygulama ödevi, satış temsilcilerinden yeni ürün özelliklerini incelemelerini ve mevcut müşterilerinin bir ürün yükseltmesinden en iyi şekilde yararlanabilecekleri yolları açıklamalarını ister.

Bu atama, yeni ürün özelliği bilgilerinin, müşterilerin önceki bilgileriyle bağlantı kuracak şekilde aktif olarak işlenmesini gerektirir.

Alma ve Aktarma Yöntemleri

Uzun süreli belleğe sadece yeni bilgiler eklemek yeterli değildir. Eğitimde başarılı olmak için, bu yeni bilgi yapılarının, işte ihtiyaç duyulduğunda kolayca geri getirilebilecek şekilde uzun süreli belleğe kodlanması gerekir. Eğitimin transferi için yeni becerilerin kazanılması esastır.

Geri getirme olmadan, diğer tüm psikolojik süreçler anlamsızdır, çünkü uzun süreli hafızada saklanan ve daha sonra uygulanamayan bilgilerin bize pek bir faydası yoktur.

Başarılı aktarım için e-dersler, örneklerde ve uygulama alıştırmalarında işin bağlamını içermelidir, böylece uzun süreli bellekte depolanan yeni bilgiler iyi geri çağırma kancaları içerir. Örneğin, bir multimedya alıştırması, teknisyenlerden yeni bir yazılım sistemi hakkındaki gerçekleri hatırladıkları bir JeopardyTM oyunu oynamalarını ister.

Daha iyi bir alternatif alıştırma, bir ekipman arızası senaryosu verir ve teknisyenlerden yeni bir yazılım sistemi hakkındaki gerçeklere dayalı bir sorun giderme eylemi seçmelerini ister. JeopardyTM oyun alıştırması eğlenceli olarak algılanabilir, ancak gerçekleri bir iş bağlamı olmadan bellekte saklama riski taşır.

Geri alma için gerekli bağlamsal kancalardan yoksun olan bu gerçekler, genellikle aktarılamaz. Buna karşılık, sorun giderme alıştırması, teknisyenlerden yeni gerçekleri iş-gerçekçi bir duruma uygulamalarını ister. E-öğrenmedeki örnekler ve uygulama üzerine, multimedya derslerinin uzun vadede aktarılabilir bilgi oluşturabileceği yolların örneklerini içeren bir dizi kılavuz sağlar. 

Öğrenme Süreçleri

Özetle, e-derslerden öğrenme dört temel sürece dayanır:

• İlk olarak, öğrenci neyin işleneceğine karar vermek için dersteki temel grafiklere ve kelimelere odaklanmalıdır.
• İkinci olarak, öğrenen, uzun süreli bellekte mevcut bilgiyle organize etmek ve bütünleştirmek için bu bilgiyi çalışma belleğinde prova etmelidir.
• Üçüncüsü, entegrasyon çalışmasının yapılabilmesi için sınırlı çalışma belleği kapasitesinin aşırı yüklenmemesi gerekir. Dersler, özellikle öğrenciler yeni bilgi ve beceriler konusunda acemi olduklarında, bilişsel yük azaltma tekniklerini uygulamalıdır.
• Dördüncüsü, uzun süreli bellekte saklanan yeni bilgiler iş başında geri çağrılmalıdır. Bu sürece öğrenmenin transferi diyoruz. Aktarımı desteklemek için, e-dersler öğrenme sırasında işle ilgili geri çağırma kancaları içeren yeni anılar yaratacak bir iş bağlamı sağlamalıdır.

Tüm bu süreçler, öğrenme hedeflerine ulaşmak için yeni bilgileri etkili bir şekilde seçen ve işleyen aktif bir öğrenci gerektirir. E-dersin tasarımı, ne tür öğretim yöntemlerinin kullanıldığına bağlı olarak aktif işlemeyi destekleyebilir veya engelleyebilir.

Örneğin, yüksek dozda glitz içeren bir yaklaşımını takip eden bir ders, öğrenenleri aşırı yükleyerek çalışan bellekteki bilgilerin işlenmesini zorlaştırabilir. Tersine, yalnızca metin kullanan dersler, öğrenmeyi arttırdığı kanıtlanmış ilgili grafiklerin kullanımından yararlanmada başarısız olur. Tüm önerilerimiz yüksek kaliteli araştırmalara dayanmaktadır.

Entegrasyon Nedir
Entegrasyon TDK
Sosyal entegrasyon NEDİR
Entegrasyon ne demek tarih
Entegrasyon firmaları
Entegrasyon örnekleri
Aktif entegrasyon nedir
Eğitimde entegrasyon nedir

İyi Araştırma Nedir?

E-öğrenme kurslarının yüksek kaliteli araştırmaya dayalı yöntemler içermesini öneriyoruz. Kanıta dayalı uygulamayı, yani öğretim tekniklerinin araştırma bulgularına ve araştırmaya dayalı teoriye dayanması gerektiği fikrini destekliyoruz.

Eğitimde kanıta dayalı uygulama argümanını güzel bir şekilde özetleyin: “Araştırma temelli bilgi onlara rehberlik etmeden, eğitimdeki reform çabalarının önemli etkilere sahip olması beklenemez.” Tabii ki, uzmanların tasarım tavsiyelerine göre kurslar oluşturmak daha kolaydır, ancak her zaman “Evet, ama işe yarıyor mu?” Oldukça yakın zamana kadar, e-öğrenme ortamlarının tasarımına ilişkin çok fazla araştırma tabanı yoktu.

Ancak, bu çalışmanın ikinci baskısını yazmak için oturduğumuzda, yararlı ve büyüyen bir araştırma temeli buluyoruz. Amacımız, her e-öğrenme çalışmasını gözden geçirmek değil, en iyi bilinen bulguları temsil eden bazı örnek çalışmaları özetlemektir.

Bu bölümde, bir e-öğrenme eğitim yazılımı tüketicisi veya tasarımcısı olarak rolünüzdeki yüksek kaliteli araştırmayı tanımanıza yardımcı olmak istiyoruz. Resmi olmayan çalışmaları, kontrollü çalışmaları ve klinik deneyleri araştırmak için üç yolu özetler.

Resmi Olmayan Çalışmalar

Gayri resmi çalışmalar (veya gözlemsel çalışmalar), insanları öğrenirken gözlemlemeyi veya onlara öğrenmeleri hakkında sorular sormayı içerir. Örneğin, bir e-öğrenme kursu geliştirebilir ve insanlara bu konuda neyi sevip neyi sevmediklerini sorabiliriz. Bu geri bildirime dayanarak, kursun bazı özelliklerini ayarlayabiliriz. Öğrenci geri bildirimine dayalı değişiklik yapma sürecine biçimlendirici değerlendirme denir.

Alternatif olarak, kursun olumlu ve olumsuz özelliklerini özetlemek için geri bildirimleri son test öğrenme verileriyle birlikte kullanabiliriz. Proje sonu değerlendirme yapma sürecine özet değerlendirme denir. Gayri resmi çalışmalar kurs geliştirmede faydalı bir rol oynayabilse de, eğitim bilimi için belirlediğimiz yüksek bilimsel standartları karşılamazlar.

Kontrollü Çalışmalar

Kontrollü çalışmalar (veya deneysel çalışmalar), iki veya daha fazla öğrenci grubunun öğrenme sürecini ve/veya sonuçlarını karşılaştırmayı içerir. Öğrenme sürecini ve/veya sonuçlarını (bağımlı ölçümler olarak adlandırılabilecek) ölçerken, insanların ne kadar derinlemesine öğrendiğini ölçmenizi öneririz.

Bu, onlardan sadece ders içeriğini hatırlamalarını istemek yerine, öğretilenleri yeni durumlara uygulamalarını isteyerek başarılabilir. Grupları kurarken, bir değişken (bağımsız değişken olarak adlandırılabilir) dışında tüm koşulları aynı tutmanızı öneririz.

Örneğin, fon müziği olan bir e-öğrenme kursu alan bir grubu, müziksiz benzer bir kursla karşılaştırabiliriz. Öğrenciler, iki grupta da eşdeğer olmalıdır; bu, en iyi şekilde, insanları gruplara rastgele atayarak sağlanır.

Bu kontrollü bir çalışmadır, çünkü çalışılan özellik (yani, bu durumda arka plan müziği olan bağımsız değişken) dışında öğrenme durumunun tüm özellikleri aynıdır (yani kontrollüdür).

Eğitimde araştırma yöntemlerinin bir analizinde, deneysel araştırma yöntemlerinin, öğrenci öğreniminin belirli bir eğitim müdahalesinden kaynaklandığına dair en güçlü kanıtları sunduğu sonucuna varın. İnsanlarla araştırma yapmak için deneysel yöntemin geniş ölçekli uygulaması, 20. yüzyılın en büyük bilimsel başarılarından biri olmuştur. Bu çalışmanın amaçları doğrultusunda tercih ettiğimiz araştırma yöntemi budur.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör