Ekran Metnini Çıkarma
Artıklık İlkesi
Bazı insanların görsel öğrenme stillerine sahip olduğu, bazılarının ise işitsel öğrenme stillerine sahip olduğu konusunda yaygın bir inanış vardır. Bu nedenle, öğrencilerin öğrenme tercihlerine en uygun sunum formatını seçebilmeleri için kelimelerin her zaman hem sözlü hem de basılı biçimde sunulması gerektiği görülmektedir.
Bu fikre öğrenme stilleri hipotezi adını veriyoruz çünkü bu, öğretimin farklı öğrenme stillerini desteklemek için yeterince esnek olması gerektiği şeklindeki sağduyu argümanına dayanıyor. Farklı öğrenme stillerine uyum sağlamak, “herkese uyan tek beden” yaklaşımından bıkmış e-öğrenme tasarımcılarına ve sezgisel olarak görsel ve işitsel öğrenenler olduğuna inanan müşterilere çekici gelebilir.
Öğrenme stilleri hipotezi, öğrenmenin bilgi almaktan ibaret olduğunu savunan multimedya öğrenmenin bilgi edinme teorisine dayanmaktadır.
Tasarım İkilemi bölümümüzde, gösterilen multimedya dersi, resimlerle (resimlerde), sözlü sözcüklerle (anlatımda) ve yazılı sözcüklerle (ekrandaki metinde) bilgi için üç dağıtım yolu sağlar. Buna karşılık, üçüncü yolu bırakıp grafikleri sesli kelimelerle açıklayabilirsiniz, ancak hem sesli hem de ekrandaki metinlerdeki kelimelerle tanımlayamazsınız.
Bilgi edinme teorisine göre, özellikle yollardan biri veya ikisi bazı öğrenciler için iyi çalışmıyorsa, aynı bilgiyi vermenin üç yolu ikiden daha iyidir. Bu nedenle, bilgi edinme teorisi, gereksiz ekran metni hariç tutulduğunda, öğrencilerin çoklu ortam sunumlarından daha derinlemesine öğreneceklerini öngörür.
Öğrenme stilleri görüşü ve üzerine inşa edildiği bilgi edinme teorisi mantıklı görünüyor, ancak biraz daha derine bakalım. Bilgi edinme teorisinin nesi yanlış? Başlıca eleştirimiz, insanların nasıl öğrendiği hakkında asılsız varsayımlarda bulunmasıdır.
Örneğin, sanki zihin gelen bilgilerle doldurulması gereken boş bir kapmış gibi, insanların belleğe bilgi ekleyerek öğrendiklerini varsayar.
Buna karşılık, çoklu ortam öğreniminin bilişsel kuramı, (a) tüm insanların sözel ve resimsel materyali işlemek için ayrı kanallara sahip olduğu, (b) her kanalın aynı anda gerçekleşebilecek işlem miktarıyla sınırlı olduğu varsayımlarına dayanmaktadır. zaman ve (c) öğrenciler aktif olarak sunulan materyalden resimli ve sözel modeller oluşturmaya ve bunlar arasında bağlantılar kurmaya çalışırlar.
Bu varsayımlar, bilişsel bilimdeki teori ve araştırmalarla tutarlıdır ve insanların nasıl öğrendiğine dair fikir birliğine varılmış bir görüşü temsil eder.
iPhone ekran küçültme
iPhone metin seslendirme kapatma
iPhone Kilit Ekranı saat görünümü değiştirme
iPhone yazıların altında çizgi
iPhone ekran büyüdü küçülmüyor
iPhone ekran çözünürlüğü ayarı
iPhone ekran yakınlaştırma kapatma
iPhone saat görünümü değiştirme
Multimedyanın bilişsel teorisine göre, bir multimedya sunumuna fazladan ekran metni eklemek görsel kanalı aşırı yükleyebilir. Örneğin, animasyon, anlatım ve eşzamanlı ekran metni içeren bir sunum için gerçekleşen bilişsel etkinlikleri özetler.
Görüldüğü gibi animasyon, öğrencinin bilişsel sistemine göz yoluyla girerek görsel/resimsel kanalda işlenirken, anlatım ise öğrencinin bilişsel sistemine kulak yoluyla girerek işitsel/sözlü kanalda işlenir. Ancak, ekrandaki metin de gözlerden girer ve (en azından başlangıçta) görsel/resimsel kanalda işlenmelidir.
Bu nedenle, görsel kanaldaki sınırlı bilişsel kaynaklar, hem animasyon hem de basılı metnin işlenmesinde paylaşılmalıdır. Sunumun hızı hızlıysa ve öğrenenler materyale aşina değilse, öğrenciler görsel/resimsel kanalda bilişsel aşırı yüklenme yaşayabilir. Sonuç olarak, animasyonun bazı önemli yönleri seçilip zihinsel bir temsile göre organize edilemeyebilir.
Şimdi sadece anlatım ve animasyon sunulduğunda ne olduğunu düşünün. Animasyon gözden girerek görsel/resimsel kanalda, anlatım ise kulaktan girerek işitsel/sözlü kanalda işlenir.
Aşırı yüklenme şansı en aza indirilir, böylece öğrenci uygun bilişsel işlemeye daha fazla girebilir. Bu nedenle, multimedya öğrenmenin bilişsel teorisi, öğrencilerin gereksiz ekran metninin dahil edilmek yerine hariç tutulduğu multimedya sunumlarından daha derin öğreneceğini öngörür.
Fazladan ekran metni eklemeyle ilgili başka bir olası sorunu açıklayın. Öğrenenler, basılı sözcüklerle sözlü sözcükleri sunuldukları şekliyle karşılaştırmaya çalışırken değerli bilişsel kaynaklarını boşa harcayabilir. Bu boşa harcanan bilişsel işlemeye, dışsal bilişsel işleme diyoruz.
Multimedya öğrenmenin bilişsel teorisine göre, öğrencilerin sınırlı bilişsel kapasiteleri vardır, bu nedenle bilişsel kapasitelerini basılı ve sözlü metni uzlaştırmak için kullanırlarsa sunumu anlamlandırmak için kullanamazlar.
Ekran Metnini Çıkarma
Birkaç araştırmacı, bu iki rakip tahmini bir teste tabi tuttu. Yakın tarihli bir dizi çalışmada, bazı öğrenciler (gereksiz grup) bir animasyon izlemiş ve şimşeğin oluşumunu açıklayan eşzamanlı bir anlatımı dinlemiştir.
Diğer öğrenciler (gereksiz grup) aynı multimedya sunumunu aldı, ancak aynı anda, fazladan ekran metni aldı. Dörtlü karşılaştırmadan oluşan bu dizide, fazlalık olmayan gruptaki öğrenciler problem çözme transfer testinde fazlalık gruptaki öğrencilere göre daha fazla çözüm üretti (yüzde 43 ila 69 arasında daha fazla). Medyan etki büyüklüğü, büyük olarak kabul edilen 1’den büyüktü. Şekil 6.5, bu çalışmalardan birinin sonuçlarını göstermektedir.
Tamamlayıcı kanıt sağlayın. Bir grup (yedeksiz) bilgisayar ekranında sunulan statik diyagramlar ve konuşma eşliğinde lehimleme (yani metalleri birleştirme teknikleri) eğitimi alırken, başka bir grup (gereksiz grup) aynı eğitimi birlikte aldı.
Sorun gidermeyi içeren bir problem çözme transfer testinde, yedekli olmayan grup, yedekli gruptan daha iyi performans gösterdi – bir çalışmada .8’lik ve diğerinde 1’den büyük bir etki boyutu üretti.
Daha yakın zamanlarda, teknik kursiyerlerin kesim için elektrikli makinelerde kontrollerin nasıl ayarlanacağını öğrenmelerini içeren üç ek deneyde benzer sonuçlar bulundu. Bu durumda, anlatımı sunduktan sonra metni basitçe sunmak, aynı anda sunmaktan daha iyi test performansıyla sonuçlandı ve .8’lik bir medyan etki boyutu sağladı.
Son olarak, hem bir masaüstü bilgisayarda hem de başa takılan bir ekran kullanılarak bir sanal gerçeklik versiyonunda oynandığında, eğitici bir bilgisayar oyunu bağlamında bir fazlalık etkisi de bulundu. Ekrandaki bir temsilci, bir animasyon sunulurken konuşma veya konuşma ve ekrandaki metni kullanarak bitki büyümesinin mekaniğini açıkladı.
Animasyon ve anlatım alan öğrenciler sonraki testlerde animasyon, anlatım ve ekran metni ile öğrenen öğrencilere göre daha iyi performans gösterseler de, etki boyutları yaklaşık .2’den çok daha küçüktü ve bu küçük bir etki olarak kabul ediliyor. Belki de öğrenciler oyun ortamında ekrandaki metinlerin bir kısmını daha iyi görmezden gelebildiler, ancak yine de bu öğrenme açısından hafif bir kayıptı.
iPhone ekran büyüdü küçülmüyor iPhone ekran çözünürlüğü ayarı iPhone ekran küçültme iPhone ekran yakınlaştırma kapatma iPhone Kilit Ekranı saat görünümü değiştirme iPhone metin seslendirme kapatma iPhone saat görünümü değiştirme iPhone yazıların altında çizgi
