Ekip Kurma Becerileri 

Ekip Kurma Becerileri 

Meta-analizde, daha iyi bireysel başarı sonuçları, daha iyi takım çalışması becerileri ile ilişkilidir. Benzer bir sonuç, eğitimli ve eğitimsiz ekiplerin çeşitli kurs görevlerini yerine getirmek için birlikte çalıştığı bir yıllık yüz yüze üniversite kursunu karşılaştıran bir çalışmada rapor edilmiştir.

Bir günlük ekip becerileri eğitim programını tamamlayan yüz yüze ekiplerde çalışan bireylerin, eğitimsiz ekiplere göre yüzde 6 daha yüksek dönem sonu puanları kazandığı bulundu.

Ekip becerileri eğitimi şunları içeriyordu: hedef belirleme, problem çözme, planlama, karar verme ve zaman yönetimi. Ekip becerileri eğitiminin faydaları, birlikte eğitilen ekipler bir arada kaldığı sürece devam etti.

Ancak, eğitimli takım üyeleri ikinci yarıyılda yeni takımlar halinde yeniden düzenlendiğinde, yeni takımların sonuçları eğitim almamış takımlarınkinden daha iyi değildi. Bir takip deneyinde, başka bir takım grubuna takım becerileri eğitimi verildi ve dönem sonunda yeni takımlar halinde yeniden organize edilmek yerine akademik yıl boyunca bozulmadan kaldılar.

Bu bozulmamış ekipler, gelişmiş öğrenme çıktılarını sürdürdüler. Yazarlar, belirli bir takımda geliştirilen takım becerilerinin bir takımdan diğerine transfer olmayabileceğini öne sürmektedir. Şu sonuca varıyorlar: “Bu bulgular, önceki takım becerileri eğitiminin, yalnızca kolaylaştırılmamış gruplara yerleştirilen öğrencilerinkine kıyasla üstün işbirlikçi grup çalışması ürettiğine dair ampirik kanıtlar sağlıyor.

Bu çalışma, yüz yüze işbirliğine dayalı öğrenmeye odaklanmıştır. Hedef belirleme, problem çözme, karar verme gibi ekip çalışması eğitim programının belirli unsurları, bu faaliyetleri destekleyen işbirlikçi arayüzlere dönüştürülebilirse, belki de ekip eğitiminin faydaları işbirlikçi bir ortamda büyütülebilir.

İşbirlikçi Yapılar ve CSCL Sonuçları

Sanal işbirliğinin meta-analizini özetleyen yüz yüze işbirliğine dayalı öğrenme araştırmaları, uygun koşullar altında öğrencilerin bireysel olarak değil, birlikte daha fazla öğrenebileceklerini öne sürüyor. Yapılandırılmış bir işbirlikçi ödev, grup çalışmasından maksimum fayda sağlamak için kritik koşullardan biridir.

İkincisi, ekibin her bir üyesinin öğrenme sorumluluğudur. “Bu konuları tartışın” gibi genel talimatlar veren ve bireysel ürünler yerine grup ürünlerini ödüllendiren ortak çalışma ortamları, optimum sonuçlara yol açmayabilir.

İşbirlikçi Grup Teknikleri

Ekip üyelerinin birbirine güvenmesini teşvik eden ve aynı zamanda bireysel hesap verebilirliği teşvik eden işbirlikçi yapıların, yüz yüze ortamlarda en etkili olduğu kanıtlanmıştır. Bu bölümde, yüz yüze işbirlikli öğrenme ortamlarında yaygın olarak kullanılan iki yapıyı gözden geçireceğiz: yapılandırılmış tartışma ve probleme dayalı öğrenme.

Yüz yüze işbirlikçi ortamlarda değerlendirilen bu tür yapılar, CSCL ortamlarının oluşturulması için başlangıç noktaları olarak hizmet edebilir.

Yapılandırılmış Tartışma

Bir lehte ve aleyhte argüman yazmakla görevlendirilen öğrencilerin bireysel olarak, bir anlatım veya özet yazması istenen öğrencilerden daha fazla öğrendiklerini gösterdi. Bir konunun karşıt yönlerini sentezleyerek teşvik edilen daha derin işleme, yalnızca bir özet yazmaktan daha fazla öğrenmeye yol açtı. Gerçeklerle desteklenen bir konuda alternatif pozisyonlar geliştirmeye argümantasyon denir. Yapılandırılmış tartışma adı verilen grup tartışması için yapılandırılmış bir metodoloji geliştirdi.

Takım çalışması eğitimi pdf
Takım çalışması eğitimi ppt
Takım Çalışması Eğitimi
Ekip çalışması ve Liderlik Ders Notları
Takım Çalışması ve Motivasyon Eğitimi
Ekip Yönetimi Eğitimi

Yapılandırılmış tartışma için iş akışı özetlenmiştir. Öğrenciler, dört kişilik heterojen takımlara atanır. Takımlara, olumlu ve olumsuz bir pozisyona uygun bir sorun veya sorun sunulur. Takımlar, her biri artıyı veya eksiyi alarak çiftlere ayrılır ve kendi bakış açıları için güçlü bir konum geliştirir. Daha sonra, dört kişilik ekip yeniden bir araya gelir ve bir çift diğerine argümanlarını sunar.

Sunumdan sonra, alıcı çift, sunum ekibinin pozisyonunu anladıklarını göstermek için argümanı sunum yapan çifte yeterince geri vermelidir. Sonra çiftler rolleri değiştirir. Sonuç olarak, tüm ekip üyeleri her iki bakış açısından da bir anlayış geliştirir. Tartışmadan sonra, tüm ekip, karşıt bakış açılarının bir grup raporu veya sunumuyla sonuçlanan mantıklı bir pozisyonda birleştirildiği bir sentez aşamasına geçer.

Bu yapılandırılmış tartışma yöntemini, geleneksel tartışmalar, bireysel öğrenme veya uzlaşmayı vurgulayan gruplar dahil olmak üzere çeşitli alternatif yapılarla karşılaştırırken, yapılandırılmış tartışma yönteminin, .42 ile .42 arasında değişen etki boyutlarıyla daha etkili olduğu ortaya çıktı.

Yazarlar, başarılı yapıcı tartışma için aşağıdaki unsurları önermektedir:

• Hedefin, karşıt görüşleri anlamak ve ardından bakış açılarının bir sentezi olmak olduğu işbirliğine dayalı bir bağlam sağlayın;
• Karma geçmiş bilgisi ve becerisine sahip öğrenicileri içerecek şekilde grupları yapılandırın;
• Konularla ilgili zengin ve ilgili bilgilere erişim sağlayın;
• Çatışmayı yönetmek için yeterli sosyal becerileri sağlayın; ve
• Grup etkileşimlerini rasyonel argümanlara odaklayın.

Yapılandırılmış tartışma, bir CSCL uyarlamasında eşzamansız ve eşzamanlı tesislerin bir kombinasyonunu kullanabilir. Örneğin, iki veya daha fazla alternatif pozisyona uygun bir uygulama problemi veya durumu sunun. İlgili kaynaklara bağlantılar sağlayın.

Pozisyonlardan birini araştırmak ve savunmak için çiftler atayın. Her bir çift, konumlarını araştırmak ve durumlarını geliştirmek için e-posta veya tartışma panoları aracılığıyla eşzamansız olarak ve ayrıca telefon veya çevrimiçi konferans aracılığıyla eş zamanlı olarak çalışabilir. Daha sonra her bir çift, argümanlarını erişilebilir bir çevrimiçi konuma gönderir ve karşıt argümanları gözden geçirir.

Alternatif konumların anlaşıldığını doğrulamak için çiftler, karşıt argümanların özetlerini yayınlayabilir veya eşzamanlı oturumlarda karşıt konumları geri bildirebilir. Alıştırmayı tamamlamak için dört kişilik tüm ekip, tüm bakış açılarının sentezini temsil eden bir proje geliştirir. CSCL’ye aktarılan yapılandırılmış argümantasyon, eşzamanlı tartışmalarla birleştirilmiş eşzamansız araştırma ve derinlemesine düşünme kombinasyonundan yararlanabilir.

Probleme Dayalı Öğrenme

Bazı üniversiteler, probleme dayalı öğrenme (PBL) adı verilen özel bir işbirliğine dayalı öğrenme biçimini benimsemiştir. Çoğu PDÖ ekibi, ekibin bir vakayı birlikte gözden geçirdiği, her bir üyenin bireysel olarak üzerinde çalıştığı ve ardından öğrenilen dersleri vakaya uygulamak için takımın yeniden toplandığı yapılandırılmış bir süreç izler.

Örneğin, gösterilen gibi sunulan bir vakayı okuduktan sonra aşağıdaki ekip sürecini takip eder:

1. Bilinmeyen terim ve kavramları netleştirin.
2. Vakadaki sorunu tanımlayın.
3. Makul açıklamaları belirleyerek sorunu analiz etmek için beyin fırtınasını kullanın.
4. Üretilen farklı açıklamaları eleştirin ve sorunun tutarlı bir tanımını yapmak için çalışın.
5. Öğrenme konularını tanımlayın.
6. Öğrenme konularının belirlediği boşlukları doldurmak için kendi kendini yöneten çalışmayla meşgul ol.
7. Öğrenilenleri paylaşmak ve nihai bir problem çözümü geliştirmek için ekiple buluşun.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör