E-Öğrenimde Uygulama Nedir?

E-Öğrenimde Uygulama Nedir?

Etkili e-öğrenme, yeni bilginin seçilmesini, düzenlenmesini, bütünleştirilmesini ve geri alınmasını teşvik eden yollarla öğrenicileri öğretim ortamına dahil eder. Öncelikle eğitimdeki önemli bilgilere dikkat çekilmelidir. Daha sonra öğretici kelimeler ve görseller birbiriyle ve ön bilgilerle bütünleştirilmelidir.

Son olarak, uzun süreli bellekte oluşturulan yeni bilgi ve beceriler, iş başında ihtiyaç duyulduğunda eğitimden sonra uzun süreli bellekten çekilmelidir. Etkili uygulama çalışmaları tüm bu psikolojik süreçleri destekler. Bu bölümde, çevrimiçi uygulamadan öğrenmeyi optimize etmeye yönelik araştırmaları ve yönergeleri gözden geçireceğiz.

E-Öğrenimde Alıştırma Biçimleri

Etkileşime giden bir yol, ders uygulama alıştırmalarına açık öğrenci tepkilerinden geçer. Genellikle bilgisayar öğrenme ortamlarında etkileşimler olarak adlandırılan uygulama alıştırmaları, çeşitli biçimler alır.

Bazı etkileşimler, bir listeden doğru cevabı seçmek veya bir ifadenin doğru mu yanlış mı olduğunu belirtmek gibi, sınıfta kullanılanlara benzer biçimler kullanır. Diğer etkileşimler, eşzamansız e-öğrenmede sürükle ve bırak ve simülasyonlar ve beyaz tahta işaretleme veya eşzamanlı e-öğrenmede bir sohbet penceresine yazma gibi bilgisayarlara özgü biçimleri kullanır.

Bununla birlikte, bir uygulama alıştırmasının psikolojik etkinliği, biçiminden daha önemlidir. Örneğin, gösterilen soruları düşünün. Her iki soru da çoktan seçmeli bir format kullanır. Ancak, soruyu yanıtlamak için öğrencinin yalnızca derste verilen tanımı tanıması gerekir. Bu tür etkileşimlere “kusma” diyoruz.

Fazla düşünmeyi gerektirmezler. Buna karşılık, soruyu yanıtlamak için öğrencilerin kavramla ilgili anlayışlarını gerçek bir örneğe uygulamaları gerekir. Bu soru, gösterilen sorudan daha derin bir işlem düzeyi gerektirir.

Pratik Paradoksu

“Alıştırma mükemmelleştirir” ifadesini hepimiz duymuşuzdur. Fakat beceri kazanmak için uygulama ne kadar önemlidir? Müzik, satranç ve spor dallarında en iyi performans gösterenler üzerinde yapılan araştırmalar, uzmanlığın geliştirilmesinde uygulamanın kritikliğine işaret ediyor.

Eşit erken müzik yeteneğine ve müzik derslerine maruz kalmaya sahip, daha yüksek performans gösteren ve daha düşük performans gösteren genç müzik öğrencilerinin uygulama programları karşılaştırıldı. Öğrencilerin tamamı altı yaş civarında müzik okumaya başladı.

Daha yüksek performans gösterenler, uygulamaya çok daha fazla zaman ayırmıştı. On iki yaşına geldiklerinde, daha düşük performans gösterenler günde on beş dakikaya kıyasla, daha yüksek performans gösterenler günde yaklaşık iki saat pratik yapıyorlardı. Araştırmacılar şu sonuca vardılar: “Müzikal başarı ile üstlenilen resmi uygulama miktarı arasında çok güçlü bir ilişki vardı.

Aslında, bir müzik konservatuarında elit bir statüye ulaşan müzisyenler, yirmi yaşına kadar 10.000 saatten fazla pratik yapmaya adamışlardı.

Buna karşılık, üniversite öğrencilerinin not ortalaması ile çalışmaya ayrılan süre arasında bir ilişki bulunmadı. Araştırma ekibi, üniversite öğrencilerinin çalışma miktarının akademik performansla hiçbir ilişkisi olmadığı sonucuna vardı.

Benzer şekilde, golf veya müzik gibi bir uğraşta ortalama yeterliliğe sahip olan ve çok az gelişme ile pratik yapmak için önemli miktarda zaman harcayan bireylerle tanıştık. Müzik ve spor alanında uzman icracıların araştırmalarına dayanarak, pratiğin yüksek yetkinlik seviyelerine ulaşmak için gerekli ancak yeterli bir koşul olmadığı sonucuna varır. Uzmanlığın gelişmesine yol açan uygulamayı, sağlamayan uygulamadan hangi faktörler ayırır?

Kasıtlı uygulama olarak uzmanlığa götüren uygulamayı ifade eder. Kasıtlı uygulamayı, “başlangıçta mevcut güvenilir performans alanlarının dışında olan, ancak kritik yönlere odaklanarak ve geri bildirimden sonra tekrarlar yoluyla performansı kademeli olarak iyileştirerek saatlerce pratik yaparak ustalaşılabilecek” icracılara sunulan görevler olarak tanımlıyor.

Bu nedenle, konsantrasyon gerekliliği, kasıtlı uygulamayı hem akılsız, rutin performanstan hem de şakacı meşguliyetten ayırır.

Uygulamadan elde edilen getiriyi en üst düzeye çıkarmak için aşağıdaki faktörleri öneriyoruz: (1) belirli beceri boşluklarına odaklanan uygulama; (2) açıklayıcı düzeltici geribildirim; (3) dikkat dağıtıcı olmayan ortamlarda pratik yapın; yanı sıra (4) öğrenme ortamlarından çalışma ortamlarına aktarılacak becerileri geliştiren uygulama.

E-öğrenme Nedir
e-öğrenme uygulamaları
e-öğrenme modeli
e-öğrenme pdf
e-öğrenme nedir makale
E-öğrenme türleri
Mobil öğrenme Nedir
Çevrimiçi öğrenme Nedir

Pratikten Nasıl Yararlanılır?

İlk baskımızda, uygulamanın işle ilgili olması, öğrenme ortamına dağıtılması gerektiğine ve daha fazla uygulamanın daha iyi performansa yol açtığına dair kanıtlar gösterdik.

Bu önerileri aşağıdaki yönergelerle güncelliyor ve genişletiyoruz:

İlke 1: İşi yansıtın.
İlke 2: Açıklayıcı düzeltici geri bildirim sağlayın.
İlke 3: İş performansı gerekliliklerine dayalı olarak uygulama miktarını belirleyin; Uygulamayı öğrenme ortamı boyunca dağıtın.
İlke 4: Multimedya ilkelerini alıştırma sorularınızın tasarımına uygulayın.
İlke 5: Örneklerden yavaş yavaş yavaş yavaş uygulamaya geçiş.

İşi Yansıtma

Öğrencilerin iş-gerçekçi bir bağlamda yanıt vermesini gerektiren etkileşimler tasarlayın. Öğrenciden yalnızca eğitimde sunulan bilgileri tanımasını veya hatırlamasını isteyen sorular, işe aktarılan öğrenmeyi teşvik etmeyecektir.

Çalışma ortamında gerekli olan belirli bilişsel ve fiziksel işlemeyi tanımlamak için bir iş ve görev analizi ile başlayın. Ardından, öğrencilerin eğitim sırasında iş ortamında olduğu gibi benzer şekillerde yanıt vermesini gerektiren transfere uygun etkileşim etkinlikleri oluşturun.

İçinde, bize aktarım ipuçlarının öğrenme sırasında kodlanması gerektiğini söyleyen kodlama özgüllüğü ilkesini tanımladık. İş ortamının özellikleri etkileşimlere ne kadar çok entegre edilirse, doğru ipuçlarının daha sonra transfer edilmek üzere uzun süreli belleğe kodlanması o kadar olasıdır.

Gösterilen oyunu yalnızca bilgilerin hatırlanmasını gerektirir. Çalışma ortamının ne psikolojik ne de fiziksel bağlamı oyuna yansıtılır. Buna karşılık, gösterilen soru öğrencilerin yeni içeriği iş açısından gerçekçi bir bağlamda işlemesini gerektirir ve bu nedenle öğrenmenin transferini desteklemesi daha olasıdır.

Çoğunlukla, eğitim programında sağlanan bilgilerin basit bir şekilde tekrarlanmasını gerektiren etkileşimlerle e-öğrenmeden kaçının. Bu sorular, yeni bilgileri mevcut bilgilerle bütünleştirmek için gereken psikolojik süreçleri desteklemez.

İçeriği tam olarak anlaşılmadan yanıtlanabilirler ve işe geri çağırmak için gereken ipuçlarını yerleştirmezler. Bunun yerine, kursunuzu tasarlarken çalışanlarınızın yeni bilgileri iş görevlerine nasıl uygulayacaklarını aklınızda bulundurun.

Prosedürel (yakın transfer) görevlerin, stratejik (uzak transfer) görevlerin, süreçlerin, kavramların ve gerçeklerin eğitimi için en iyi etkileşim türleri için önerilerimizi özetler.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör