Çalışılmış Örnekler

Örnekler Yoksayılırsa Ne Olur?

Çalışılan örneklerle ilgili olası bir sorun, birçok öğrencinin bunları ya tamamen göz ardı etmesi ya da çok yüzeysel bir şekilde gözden geçirmesidir. Her iki durumda da öğrenciler, yeni bilgiler oluşturacak şekilde örneklerden yararlanma konusunda başarısız olurlar. Yüksek başarılı ve düşük başarılı öğrenicilerin işlenmiş örnekleri nasıl işlediklerine ilişkin bir karşılaştırma, daha iyi öğrenenlerin örneklerde yansıtılan ilkeleri kendilerine açıklayarak işlenmiş örnekleri incelediklerini ortaya çıkardı.

Örneğin, gösterilen işlenmiş örneği incelerken, yüzeysel bir işlemci şöyle düşünüyor olabilir: “Yanıtı bulmak için 3/5’i 1/2 ile çarpmışlar.” Buna karşılık, daha derin bir işlemci şöyle düşünüyor olabilir: “İki olayın olasılığını belirlemek için, ilk olayın gerçekleştiğini varsayarak, ilk olayın olasılığını ikinci olayın olasılığıyla çarpmalısınız.”

Sığ işlemci, gösterilen ilkelere odaklanan daha derin işlemcinin aksine, örneğin içeriğini aşağı yukarı tekrarlar.

Çalışılan örneklerin bu potansiyel sınırlamasının üstesinden gelmek için, öğrenenlerinizi, üzerinde çalışılan adımlarla ilgili soruları yanıtlamalarını isteyerek örnekleri anlamlı bir şekilde işlemeye teşvik edebilirsiniz. Bu bölümde size etkili işlenmiş örnekleri nasıl tasarlayacağınızı ve bunların işlenmesini nasıl teşvik edeceğinizi gösteriyoruz.

Çalışılan Örneklerden Nasıl Yararlanılır?

İlk baskımızda, bazı alıştırmaları işlenmiş örneklerle değiştirmenin daha verimli ve etkili öğrenmeyle sonuçlandığını gösterdik. Öğrencilerin çalışılan örnekleri aktif olarak işlemesini sağlamak için, bazı çalışılmış örneklerin, öğrencinin bazı adımları tamamlamasını gerektiren “tamamlama” problemleri olarak tasarlanmasını önerdik.

Bu önerileri aşağıdaki yeni yönergelerle güncelleyebiliriz:

İlke 1: Soldurma yoluyla işlenmiş örneklerden tam problemlere geçiş.
İlke 2: Çalıştığınız örneklerle birlikte kendini açıklayan sorular ekleyin.
İlke 3: Çalışılan örnekleri etkili açıklamalarla tamamlayın.

Çalışılan örneklerin biçimlendirilmesiyle ilgili olarak, çalışılan örneklerinizin tasarımına multimedya, modalite, artıklık, bitişiklik ve parçalama dahil olmak üzere multimedya ilkelerini uygulamanızı tavsiye etmeye devam ediyoruz:

İlke 4: Multimedya ilkelerini örneklerinizin tasarımına uygulayın.

Son olarak, örnekleriniz için kullandığınız bağlam, öğrencilerin örneklerden oluşturduğu yeni bilginin aktarılabilirliğini etkileyecektir. Başka bir deyişle, örnek senaryolarınızı nasıl oluşturduğunuz, öğrencilerin eğitimden sonra kendilerinden öğrenilen yeni becerileri uygulayabilme derecesini etkileyecektir.

İlk baskıda olduğu gibi, yakın aktarım veya prosedürel becerilerin yanı sıra uzak aktarım becerilerini geliştirmeye yönelik örneklerin tasarımı için rehberlik sunuyoruz. Uzak aktarım öğrenimi için tasarlanmış çeşitli örneklerden öğrencilerin en iyi şekilde yararlanmalarına yardımcı olacak yeni öneriler ekliyoruz.

İlke 5: Çalışılan örneklerin bağlamının etkili tasarımı yoluyla öğrenme aktarımını destekleyin.

Kanıtlayıcı Anlatım örnek
Kanıtlama Nedir örnekler
Kanıtlayıcı Anlatım Örnekleri kısa
Anlatım Biçimleri
Kanıtlayıcı Anlatım Özellikleri
Epik Anlatım Nedir
Öyküleyici Anlatım Nedir
Düşsel Anlatım Nedir

Çalışılmış Örneklerden Problemlere Geçiş

Çalışılmış örneklerin öğrenmenin ilk aşamalarında en etkili yol olduğu kanıtlanmış olsa da, öğrenenler daha fazla uzmanlık kazandıkça, işlenmiş örnekler aslında öğrenmeyi engelleyebilir. Bu fenomen, uzmanlık tersine çevirme etkisinin bir örneğidir. Uzmanlığın tersine çevrilmesinin nedeni, acemilerin ilk öğrenmenin temeli olarak bir problem üzerinde çalışmak yerine bir örnek üzerinde çalışmanın bilişsel yükünü hafifletmesinden faydalanmasıdır.

Bununla birlikte, yeni bilgi hafızada bir kez depolandığında, işlenmiş bir örneği incelemek hiçbir değer katmaz. Aslında üzerinde çalışılan örnek, öğrencinin görevi tamamlamaya yönelik benzersiz yaklaşımıyla çelişebilir. Bu noktada, öğrencilerin yeni becerilerini otomatikleştirmek için pratik yapmaları gerekir. Bir sönümleme süreci, tam çalışılmış örneklerle başlayarak ve kademeli olarak tam problem atamalarına doğru ilerleyerek uzmanlığın büyümesini barındırır.

Soldurmada, ilk örnek, örneklere benzer şekilde, tamamen yönerge tarafından sağlanan işlenmiş bir örnektir. Tam olarak çalışılan ilk örneği, adımların çoğunun üzerinde çalışıldığı ancak öğrenciden bir veya iki tanesini tamamlamasının istendiği ikinci bir örnek takip eder. Örnekler ilerledikçe, öğrenci aşama aşama daha fazla adımı tamamlar. Sonunda öğrenci bir alıştırma problemini tamamen kendi başına çözer.

Solma kavramını gösterir. Gri alan, talimatın çalıştığı adımları temsil eder ve beyaz alan, öğrenci tarafından tamamlanan adımları temsil eder. Örneğin, bir istatistik dersinde olasılık hesaplamaları öğrettiğinizi varsayalım. Soldaki tamamen gri daire tarafından temsil edilen tam olarak çalışılmış bir örneği gösterir. İçinde, olasılık örnekleri dizisinde ilk soluk örneğini görebilirsiniz.

Bu örnekte, ilk iki adım talimat tarafından işlenir ve öğrencinin son adımı tamamlaması istenir. Bu örnek, ikinci daire ile eşleşir. Bu işlenmiş örneği takiben, üçüncü bir olasılık problemi ilk adımı gösterir ve öğrenciden Adım 2 ve 3’ü tamamlamasını ister.

Dördüncü bir olasılık problemi, öğrenciye tek başına çalışması için bir uygulama problemi olarak atanır. Bir dizi soluk çalışılmış örnek üzerinden ilerlerken, öğrenci, dizinin sonunda tam pratik problemler üzerinde çalışana kadar giderek daha fazla zihinsel çalışmayı üstlenir.

Bir dizi deney, üzerinde çalışılan örnek-problem çiftlerinden öğrenmeye kıyasla soluk çalışılmış örneklerden daha iyi öğrenme olduğunu göstermiştir. Örneğin, gösterilenler gibi üç aşamalı soluk çalışılmış örnekleri içerecek şekilde olasılık üzerine tasarlanmış dersler. İlk örnek tam olarak çalışılmış bir örnekti, bunu öğrencilerin tüm problemi kendileri çözene kadar giderek artan sayıda adımı tamamlamaları gereken örnekler izledi.

Katılımcıların yarısı, çözülmüş örneklerin olduğu derslere atanırken, diğer yarısı, problemlerle eşleştirilmiş çalışılmış örneklerin olduğu derslere atanmıştır. Çalışma süresi her iki grupta da aynıydı. Gördüğünüz gibi soluk örnekleri kullananlar, örnek-problem çiftlerine sahip olanlardan daha iyi öğreniyor. Farklılıklar, küçük bir etki olan .27’lik bir etki büyüklüğü gösterdi.

İlke 1, bir dizi örnek-problem çiftinden öğrenmeye kıyasla, bir dizi soluk işlenmiş örnekle öğrenmenin daha iyi olduğunu belirtti. Bununla birlikte, bölümün başında da belirttiğimiz gibi, öğrenciler üzerinde çalışılan adımları görmezden gelirlerse veya onlara sadece yüzeysel bir ilgi gösterirlerse, işlenmiş bir örneğin potansiyelinin çoğu kaybolur.

İlk baskımızda, öğrencilerinize kendi kendini nasıl açıklayacaklarını öğretmeniz tavsiye edildi. Son araştırmalara dayanarak, tavsiyemizi gözden geçirerek, öğrencilerinizden üzerinde çalıştıkları adımlar hakkında anlamlı sorular sorarak kendi kendilerini açıklamalarını istemenizi öneriyoruz.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör