Çalışılan Örnekler Neden Etkilidir?

Çalışılan Örnekler Neden Etkilidir?

İncelediğimiz bir dizi araştırma çalışması, üzerinde çalışılan örnekleri kullanmanın öğrenmeyi hızlandırdığını ve öğrenme sonuçlarını iyileştirdiğini göstermiştir. Bir gösterimi dikkatli bir şekilde gözlemlerken ve işlerken, öğrenci zihinsel bir model oluşturmak için sınırlı çalışma belleği kapasitesini kullanabilir.

Öğrenciler, örnekleri tamamlamada ve ardından kendi kendilerine çalışma problemlerinde kademeli olarak daha fazla zihinsel çalışma üstlenerek, ilk zihinsel modeli oluşturduktan sonra daha fazla zihinsel çaba harcarlar.

Uygulamanın mutlaka mükemmele götürmediği, etkili geri bildirim içeren kasıtlı uygulamanın sağladığı sonucuna vardık. Açıklayıcı geri bildirimin, yalnızca öğrencilere yanıtlarının doğru veya yanlış olduğunu söyleyen geri bildirimden daha etkili olduğunu gördük. Verilecek en iyi geri bildirim türleri hakkında hâlâ daha fazla bilgiye ihtiyacımız var.

Örneğin, geri bildirim ayrıntılı mı yoksa kısa mı olmalı? Ayrıca geri bildirim için en iyi zamanlama hakkında daha fazla bilgiye ihtiyacımız var. Bir yanıttan hemen sonra sağlanan geri bildirim her zaman en etkili olan mıdır? Son olarak, öğrenenler için geçiştirmek veya yalnızca üstünkörü dikkatle geri bildirim vermek kolaydır. Öğrenicilerin geri bildirim üzerine düşünmelerini sağlamak için kullanabileceğimiz bazı teknikler nelerdir? Bu sorularla ilgili gelecekteki araştırmalara bakıyoruz.

Başka bir ilgi konusu, aleni uygulama ile başkalarının tepkileri üzerine düşünme arasındaki değiş tokuşları içerir. Design-A-Plant deneyinde, başkalarının doğru eylemlerine hem aktif olarak yanıt vermek hem de açıklamalar yapmak öğrenmeye yol açtı. Hangi durumlarda bir tepki türü diğerinden daha etkili ve verimli olur? Öğrencilerden açık bir şekilde açıklamaları yazmalarını veya seçmelerini istemek kadar, durup kendi kendilerine düşünmelerini istemek kadar değerli olur mu?

Sanal Olarak Öğrenmek

Araştırma temelinin, bilgisayar aracılı işbirliğine dayalı öğrenmeye ilişkin kesin önerilerde bulunmak için yetersiz olduğunu düşünüyoruz. Bu nedenle, yüz yüze işbirliğine dayalı öğrenmeden elde edilen araştırma kanıtlarını özetledik ve bu kanıtın e-öğrenme ortamlarına uygulanabileceği yollar hakkında spekülasyon yaptık.

Bilgisayar destekli işbirlikli öğrenme (CSCL) hakkında çok şey yazılmasına rağmen, en iyi kullanımı için yönergeler sunmak için hala yeterli kanıtımız yok. Bununla birlikte, bu konuya olan ilgi ve eşzamanlı işbirliği araçları biçiminde “sosyal yazılımın” ortaya çıkması ve aynı zamanda eşzamansız işbirliği için bloglar ve wikiler nedeniyle, CSCL araştırmasında ele alınan ana konuları özetlemek istedik.

Önceki bölümlerde yer alan modalite veya bitişiklik gibi tasarım ilkeleri henüz CSCL için mevcut değildir. Yine de, bilgisayar aracılı işbirliğini çevreleyen konulara ilişkin tartışmamız ve araştırmamız, iş gücü öğrenimini destekleyecek şekilde işbirlikçi teknikler uygulamak için fikirlerinizi şekillendirecektir.

Aşağıdaki faktörlerin CSCL sonuçlarını nasıl değiştirebileceğine ilişkin araştırmaları gözden geçireceğiz: bireysel ve grup sonuçları, ekip oluşumu, teknoloji özellikleri, görev atamaları ve talimatları, katılımcı rolleri, işbirliği yapma zamanı ve ekip çalışması becerileri vb.

Sınıf yönetimi örnek olay örnekleri
Sınıfta yaşanmış örnek olay
Sınıf yönetimi örnek olay çözümlemesi
Olumsuz öğretmen davranışları örnek olay
Olumlu öğretmen davranışları örnek olay
Olumlu öğretmen tutumlarına örnek
Okullarda örnek olaylar ve Çözümleri
Okul öncesi sınıf yönetimi örnek olay

Bilgisayar Destekli İşbirlikli Öğrenme (CSCL) Nedir?

E-öğrenmenin ilk nesilleri, tek başına öğrenme için tasarlandı. Birden çok öğrenciyi veya eğitmeni eşzamansız kendi kendine çalışma e-öğrenmesine entegre etmenin birkaç pratik yolu vardı. Ancak, sosyal yazılımın ortaya çıkışı hem senkron hem de asenkron bağlantıları pratik ve kolay hale getirdi.

Yaygın sosyal yazılımları ve e-öğrenmedeki bazı uygulamalarını özetler. Sohbetler, sanal sınıflardaki ara odaları, wiki’ler, bloglar ve tartışma panoları, çevrimiçi işbirliği için çeşitli kanallar sunar. Vikiler ve bloglar gibi araçlar ilk baskımızdan bu yana ortaya çıktı.

Diğer araçlar, kullanımlarında büyük ölçüde genişledi. Örneğin, büyük ticari kuruluşlarda, uzaktan eşzamanlı eğitmen liderliğindeki eğitim biçimleri, eğitim dağıtım ortamının yüzde 25’ini oluşturur.

Bilgisayar aracılı işbirliğine dayalı öğrenmeye yönelik çeşitli yaklaşımların öğrenmeyi ve performansı nasıl etkilediği hakkında gerçekten ne biliyoruz? Bu soruyu cevaplamak için CSCL ile ne demek istediğimizi ve etkinliğini nasıl ölçtüğümüzü tanımlamamız gerekiyor.

CSCL Türleri

CSCL ile, ortak bir ürün üretmek, bir vaka çalışmasını çözmek veya bir öğretim çalışma sayfasını tamamlamak gibi bir öğretim hedefini destekleyen şekillerde eşzamanlı ve/veya eşzamansız araç olanakları kullanan iki ila beş üyeden oluşan ekipler arasındaki işbirlikçi anlaşmalara atıfta bulunuyoruz.

Ele almayacağımız diğer CSCL biçimleri arasında, şablonlar, kontrol listeleri, en iyi uygulama örnekleri ve mentor kişileri dahil olmak üzere topluluk elektronik belgelerinin bir deposu olarak bilgi yönetimi kaynakları yer alır. Bu kaynaklar genellikle kuruluşun web sitesinde bulunur ve öncelikle bireysel iş atamaları için eşzamansız kılavuzlar olarak kullanılması amaçlanır.

Buna karşılık, diğer araştırma çalışmaları grup sonuçlarını ölçer. Örneğin, dört kişilik bir ekip bir vaka problemini çözmek için birkaç saatten fazla birlikte çalışır. Bu alıştırmanın grup çözümü ve tartışmaların kalitesi birincil çıktılar olarak değerlendirilir.

Grup çıktıları, grup öğrenme algıları, takım test puanları veya takım notları, takım işbirliğinden doğan ürünler veya kararlar, işbirliği sırasında takım diyaloğunun analizi ve hangi teknoloji özelliklerinin hangi amaçlarla kullanıldığını değerlendirmek için günlükler gibi ölçümleri içerir.

Bu sonuçların her biri bize farklı şeyler anlatır ve hiçbir ölçüm hikayenin tamamını anlatmaz. Öğretim amaçlı olarak, öğrenme çıktıları kararlarımıza rehberlik edecek önemli bir ölçüttür.

Bir takımın sonucu iyiyse, o takımı oluşturan bireylerin de aynı şekilde fayda sağlayacağını varsayabiliriz. Ancak bu her zaman böyle olmayabilir. CSCL’nin bir meta-analizi, bireysel başarı sonuçlarını ölçen araştırmaları, grup ürünlerini ölçen çalışmalardan ayırdı.

Grup performansının mutlaka bireysel performansı öngörmediğini bulmuşlardır. Ayrıca, işbirlikçi ortamlardan bireysel performansı optimize eden faktörler, ekip performansını optimize eden faktörlerden farklıdır.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör