Bitişiklik İlkesi İhlalleri

Basılı Sözcükler

E-öğrenme eğitim yazılımını tasarlarken veya seçerken, ekrandaki metnin ekrandaki grafiklerle nasıl bütünleştirildiğini göz önünde bulundurun. Özellikle, basılı sözcükler ekran grafiklerinin bölümlerine atıfta bulunduğunda, basılı sözcüklerin grafiğin atıfta bulundukları bölümünün yanına yerleştirildiğinden emin olun.

Örneğin, grafik bir nesnenin parçalarını gösteren bir diyagram olduğunda, parçaların basılı adları, adı parçaya bağlamak için bir işaretleme çizgisi kullanılarak diyagramın karşılık gelen bölümlerinin yakınına yerleştirilmelidir.

Benzer şekilde, bir ders hareketsiz çerçeveler dizisinde tasvir edilen eylemleri (veya durumları) tanımlayan sözcükler sunduğunda, bir eylemi (veya durumu) açıklayan metnin grafiğin karşılık gelen bölümünün yakınına yerleştirildiğinden emin olun ve bunları birbirine bağlamak için bir işaretleme çizgisi kullanın. grafik ile metin.

Ekrana sığamayacak kadar fazla metin olduğunda, her eylemi veya durumu açıklayan metin, fare grafiğin ilgili kısmına dokunduğunda görünen küçük bir açılır mesaj olarak görünebilir. Bu tekniğe fareyle üzerine gelme veya rollover denir.

Örneğin, rollover tekniğini kullanan bir uygulama ekranını gösterir. Öğrenciler imleçlerini uygulama ekranının farklı bölümlerinin üzerine getirdiklerinde, o bölümü açıklayan bir metin başlığı görünür. Fare yuvarlandığında ve altındaki metin penceresi, fare ekranın o alanında kaldığı sürece görünür. Devrilmeler geçicidir. İmleç ekranda farklı bir konuma hareket ettiğinde metin kutusu kaybolur.

Bitişiklik İlkesi İhlalleri

Bitişiklik ilkesinin ihlalleri çok yaygındır. Aşağıdaki liste, e-öğrenme eğitim yazılımlarında sıklıkla görülen bu ilkenin en yaygın ihlallerinden bazılarını (daha fazlası olmasına rağmen) vermektedir:

• Kayan bir pencerede, grafikler ve ilgili basılı metin birbiri ardına ayrılır ve kayan ekranlar nedeniyle kısmen gizlenir.
• Geribildirim, uygulama veya sorudan ayrı bir ekranda görüntülenir.
• Bir ekran referansına yönlendiren bağlantılar, başlangıç ekranındaki ilgili bilgileri kapsayan ikinci bir tarayıcı penceresinde görünür (yani, yazdırılan metin bir pencerede ve grafikler başka bir pencerededir).
• Alıştırma egzersizlerini tamamlama talimatları, talimatların takip edileceği uygulama ekranından ayrı bir ekrana yerleştirilmiştir.
• Tüm metin, grafiklerden uzağa ekranın alt kısmına yerleştirilir.
• Bir grafikteki anahtar öğeler numaralandırılmıştır ve ekranın alt kısmındaki bir açıklama, numaralandırılmış her öğenin adını içerir.

Kayan Ekranlarda Metin ve Grafiklerin Ayrılması

Bazen kayan ekranlar, gösterildiği gibi önce metnin sunulması ve görsel çizimin ekranın daha aşağısında görünmesi için kötü bir şekilde tasarlanmıştır.

Kullanıcı grafiği görüntülemek için aşağı kaydırdığında, metin artık görünmez ve bunun tersi de geçerlidir. Bu, öğretim içeriğini sunmak için kayan ekranlar kullanan birçok kursta gördüğümüz yaygın bir sorundur. Bu sorun, gösterildiği gibi kayan bir ekranda metin ve görsellerin entegre edilmesiyle giderilebilir.

Alternatif olarak, metin ve grafiğin birlikte görülmesinin önemli olduğu durumlarda sabit ekran görüntüleri kullanılabilir. Sabit bir ekranda, grafik ekranı doldurabilir ve grafiğin üzerine, açıklanan ekran öğesinin yanına metin kutuları yerleştirilebilir. Kayan ekran sorununa bir başka çözüm de, imleç grafiğe dokunduğunda grafiklerin üzerinde açılan metin kutularını kullanmaktır.

Guthrie BİTİŞİKLİK KURAMI
BİTİŞİKLİK KURAMI örnekleri
Guthrie BİTİŞİKLİK KURAMI örnekleri
Bitişiklik Kuramı
Sonunculuk ilkesi
Watson Bitişiklik Kuramı
Guthrie sonunculuk ilkesi
Bitişiklik İlkesi

Geri Bildirimin Sorulardan veya Yanıtlardan Ayrılması

Bitişiklik ilkesinin bir başka yaygın ihlali, sorudan veya öğrencinin cevaplarından ayrı bir ekrana yerleştirilen geri bildirimdir. Bu, öğrencinin soru ve geri bildirim arasında ileri geri gitmesini gerektirir ve öğrenmeye bilişsel yük ekler.

Örneğin, CD’deki veritabanı karşı örneğinden, çoktan seçmeli bir soru (gösterilmemiştir), öğrencinin elektronik tabloyu gözden geçirmesini ve uygun öğeleri seçmesini gerektirir. Öğrenci “bitti”yi tıkladığında, doğru cevabı gösteren Geribildirim A ekranına yönlendirilir.

Cevabını doğru cevapla karşılaştırmak için öğrencinin soru ekranına geri dönmesi gerekir. Geri Bildirim B ekranında daha iyi bir çözüm gösterilir. Bu ekranda, öğrencinin cevapları (kara kutu içinde) soru ekranından taşınmış ve doğru cevabın yanına yerleştirilmiştir, bu da geri sayfa atmadan hızlı ve kolay bir karşılaştırma yapılmasına olanak tanır.

Ders Ekranlarını Bağlantılı Pencerelerle Kaplama

Yardımcı bilgilere yönlendirmek için bağlantıların kullanımı e-öğrenmede yaygındır. Ancak, bağlantılı bilgiler birincil ekrandaki ilgili bilgileri kapsadığında bu uygulama sorun yaratabilir. Örneğin, bir uygulama ekranının bağlantısı, bir iş yardımı içeren bir pencereye yönlendirir.

Referans materyale erişim, hafıza desteği için iyi bir fikirdir. Ancak ortaya çıkan pencere, tanımladığı grafik örneğini kapsıyorsa, bitişiklik ilkesi ihlal edilmiş olur. Küçük, ana ekranda hareket ettirilebilen ve/veya yazdırılabilen bir pencereye bağlanmak daha iyi bir çözümdür.

Egzersiz Yönergelerini Egzersizden Ayrı Sunmak

Bitişiklik ilkesinin bir başka yaygın ihlali, tatbikat talimatlarının, eylemlerin gerçekleştirileceği ekranlardan ayrılmış metinlerde sunulmasıdır. Örneğin, bir Excel e-öğrenme dersinden alınan bir vaka çalışması için metin yönergeleri görüyoruz.

Bir sonraki ekranda elektronik tabloya geçerken, öğrenci artık yönergelere erişemez. Daha iyi bir alternatif, adım adım yönergeleri uygulama ekranında simge durumuna küçültülebilecek bir kutuya koymaktır.

Alt Yazıları Ekranların Alt Kısmında Görüntüleme

Tutarlılık için, birçok e-öğrenme tasarımı, gösterilen çerçeve gibi tüm metni ekranın altındaki bir kutuya yerleştirir. Bu düzendeki sorun, öğrencinin ekranın alt kısmındaki kelimeler ile grafiğin tanımladıkları kısmı arasında ileri geri tarama yapması gerekmesidir. Metni görsele yaklaştırmak ve gösterildiği gibi metin ile görseli birbirine bağlamak için satırlar eklemek daha iyi bir düzenlemedir.

Bir Grafiğin Bölümlerini Belirtmek İçin Bir Gösterge Kullanma

Farz edin ki, öğrencilerin bir ekipmanın parçaları hakkında bilgi edinmelerini istiyorsunuz. Onlara, her ekipman parçasının numaralandırıldığı bir resim gösterebilirsiniz ve resmin altındaki bir açıklama her birini açıklar.

Bu düzendeki sorun, öğrencinin sayı ile açıklama arasında tarama yapması gerektiğidir, bu da boşa giden bilişsel işlemeye neden olur. Daha verimli bir tasarım, parça adını ve açıklamasını görselde ilgili parçanın yanında ayrı bir kutuya yerleştirebilir. Metin, bir rollover kutusuna veya ekranda sabit bir görüntüye yerleştirilebilir.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör