Bilişsel Kaynakları Yönetme

Öğrenme İlkeleri ve Süreçleri

İnsanların multimedya derslerinden nasıl öğrendiğine dair bir model sunar. Sol sütunda, bir ders grafikler ve kelimeler (basılı veya sözlü) içerebilir. İkinci sütunda, grafikler ve yazılı kelimeler öğrencinin bilişsel işlem sistemine gözlerden, konuşulan kelimeler ise kulaklardan girer.

Öğrenci dikkatini verirse, materyalin bir kısmı, öğrencinin çalışma belleğinde daha fazla işlenmek üzere seçilir – burada her kanalda aynı anda yalnızca birkaç bilgi parçasını tutabilir ve işleyebilirsiniz.

Çalışan bellekte, öğrenci zihinsel olarak seçilen görüntülerin bazılarını resimsel bir modelde ve seçilen kelimelerin bir kısmını sözel bir modelde düzenleyebilir. Son olarak, “bütünleştirici ok” ile belirtildiği gibi, öğrenci gelen materyali uzun süreli bellekten – öğrencinin bilgi deposu – mevcut bilgiyle ilişkilendirebilir.

Gördüğünüz gibi, şekilde oklarla gösterilen üç önemli bilişsel süreç vardır:

1. Sözcüklerin ve görüntülerin seçilmesi—ilk adım, sunulan materyaldeki ilgili sözcük ve görüntülere dikkat etmektir;
2. Sözcükleri ve görüntüleri organize etme—ikinci adım, seçilen materyali tutarlı sözel ve resimsel temsillerle zihinsel olarak organize etmektir; 
3. Bütünleştirme—son adım, gelen sözel ve resimsel temsilleri birbirleriyle ve mevcut bilgilerle bütünleştirmektir.
Anlamlı öğrenme, öğrenci tüm bu süreçlere uygun şekilde katıldığında gerçekleşir.

Bu öğrenme modeli, bilişsel bilimdeki araştırmalardan elde edilen dört ilkeyi yansıtır:

1. İkili kanallar—insanların görsel/resimsel materyali ve işitsel/sözlü materyali işlemek için ayrı kanalları vardır;
2. Sınırlı kapasite—insanlar her kanalda aynı anda yalnızca birkaç parça bilgiyi aktif olarak işleyebilir;
3. Aktif işleme—öğrenme, insanlar öğrenme sırasında ilgili materyale dikkat etme, materyali tutarlı bir yapı içinde düzenleme ve zaten bildikleriyle bütünleştirme gibi uygun bilişsel işlemeyle meşgul olduklarında gerçekleşir; Ve
4. Aktarım—performans sırasında uzun süreli bellekten yeni bilgi ve beceriler alınmalıdır.

Öğrenme Sırasında Sınırlı Bilişsel Kaynakları Yönetme

Öğrenici için zorluk, bu süreçleri, her bir kanalda aynı anda ne kadar işlem yapılabileceğine ilişkin katı sınırlar içinde yürütmektir. “Yedi artı eksi iki” ifadesini hatırlayabilirsiniz. Bu, çalışan belleğin kapasite sınırlarını ifade eder.

Bilişsel işlem kapasitesiyle ilgili üç tür talebi inceleyelim:

1. Konu dışı işleme—eğitim hedefini desteklemeyen ve zayıf öğretim düzeni tarafından yaratılan bilişsel işlemedir;
2. Temel işleme—temel malzemeyi zihinsel olarak temsil etmeyi amaçlayan bilişsel işlemdir (esas olarak ilgili malzemenin seçilmesinden oluşur) ve malzemenin doğal karmaşıklığı tarafından yaratılır; 
3. Üretken işleme—temel materyalin (esas olarak düzenleme ve bütünleştirmeden oluşan) daha derin bir şekilde anlaşılmasını amaçlayan bilişsel işlemdir ve öğrencinin materyali anlamlandırma motivasyonu tarafından yaratılır.

Öğretim tasarımcıları için zorluk, gereksiz bilişsel işlemeyi en aza indiren, temel işlemeyi yöneten ve üretken işlemeyi teşvik eden öğrenme ortamları yaratmaktır.

Bilişsel süreçler psikoloji
Bilişsel Psikoloji
Bilişsel psikolog
Bilişsel Yaklaşım temsilcileri
Bilişsel Yaklaşım Nedir
Bilişsel Ne Demek
Bilişsellik
Bilişsel psikoloji çalışma Alanları

E-Dersler İnsan Öğrenmesini Nasıl Etkiler?

Öğretim materyallerinin tasarlanması veya seçilmesi ile ilgileniyorsanız, kararlarınıza öğrenmenin nasıl çalıştığına dair doğru bir anlayış rehberlik etmelidir.

Kitap boyunca, bir önceki bölümde anlatıldığı gibi, bilişsel öğrenme teorisine birçok referans göreceksiniz. Bilişsel öğrenme teorisi, zihinsel süreçlerin gözler ve kulaklar tarafından alınan bilgileri insan hafızasındaki bilgi ve becerilere nasıl dönüştürdüğünü açıklar.

E-derslerdeki öğretim yöntemleri, öğrenenin dersteki kelime ve resimlerin uzun süreli bellekte var olan bilgilerle birleştirilmesi için işleyen bellek yoluyla dönüşümüne rehberlik etmelidir.

Bu olaylar aşağıdaki süreçlere dayanır:

1. Dersteki önemli bilgilerin seçimi;
2. Öğrenme için gerekli provaya izin vermek için çalışan hafızadaki sınırlı kapasitenin yönetimi;
3. İşleyen bellekteki işitsel ve görsel duyusal bilgilerin, uzun süreli bellekteki mevcut bilgilerle işleyen bellekteki prova yoluyla bütünleştirilmesi; 
4. Daha sonra ihtiyaç duyulduğunda uzun süreli bellekten çalışan belleğe yeni bilgi ve becerilerin alınması.

Aşağıdaki bölümlerde, bu süreçleri detaylandıracağız ve e-öğrenmedeki öğretim yöntemlerinin bunları nasıl destekleyebileceğine veya engelleyebileceğine dair örnekler vereceğiz.

Önemli Bilgilerin Seçimini Yönlendirme Yöntemleri

Bilişsel sistemlerimizin kapasitesi sınırlıdır. Bu sınırlı kapasite için yarışan çok fazla bilgi kaynağı olduğu için, öğrenci kendi amaçlarına en uygun olanları seçmelidir. Bu seçim sürecine öğrencinin dikkatini yönlendiren öğretim yöntemlerinin rehberlik edebileceğini biliyoruz. Örneğin, multimedya tasarımcıları, gösterildiği gibi önemli metin veya görsel bilgilere dikkat çekmek için bir ok veya renk kullanabilir.

Çalışan Bellekte Sınırlı Kapasiteyi Yönetme Yöntemleri

Çalışma belleği, derste verilen yeni bilgileri prova etmek için serbest olmalıdır. Çalışan belleğin sınırlı kapasitesi dolduğunda, işleme verimsiz hale gelir. Öğrenme yavaşlar ve hayal kırıklığı büyür.

Örneğin, çoğumuz 968 gibi sayıları 89 ile çarpmayı kafamızda zorlu bir görev olarak buluruz. Bunun nedeni, hesaplamalarımızın ara ürünlerini çalışma belleği deposunda tutmamız ve çalışan bellek işlemcisinde bir sonraki sayı kümesini çarpmaya devam etmemiz gerekiyor. Çalışan belleğin sınırlı miktarda bilgiyi bile tutması ve aynı anda etkili bir şekilde işlemesi çok zordur.

Bu nedenle, çalışma belleğini aşırı yükleyen öğretim yöntemleri öğrenmeyi zorlaştırır. Tutulması gereken bilgiler ve işlenmesi gereken bilgiler şeklinde çalışan belleğe yüklenen yük, bilişsel yük olarak adlandırılır.

Bilişsel yükü azaltan yöntemler, işleyen bellek kapasitesini öğrenme için serbest bırakarak öğrenmeyi destekler. Son on yılda, öğretim materyallerinde bilişsel yükü azaltmanın yolları hakkında çok şey öğrendik. 12’ye kadar sunduğumuz yönergelerin çoğu, yükü azalttıkları veya yönettikleri için etkilidir.

Örneğin, açıklanan tutarlılık ilkesi, e-dersler ilgisiz görselleri en aza indirdiğinde, arka plan müziğini ve çevresel sesleri çıkardığında ve kısa ve öz metin kullandığında daha iyi öğrenme sonuçlarının elde edildiğini belirtir. Başka bir deyişle, daha az daha fazladır. Bunun nedeni, çalışan belleğin aşırı yüklenmesini önleyen minimalist bir yaklaşım kullanılarak, prova süreçlerine daha fazla kapasite ayrılarak öğrenmeye de yol açabilmesidir.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör