Araştırma İncelemeleri

Araştırma İncelemeleri

Araştırma incelemeleri, PDÖ’nün geleneksel öğretim yaklaşımlarına göre önemli öğrenme avantajları sunduğuna dair net bir kanıt olmadığı sonucuna varmıştır. Bununla birlikte, PDÖ tıp öğrencileri, geleneksel kurslara katılan öğrencilere göre sürekli olarak daha olumlu tutumlar bildirmektedir.

PBL, CSCL’ye nasıl uyarlanabilir? Hem eşzamansız hem de eş zamanlı sohbet oturumlarını kullanan hemşirelik öğrencileri için bir PDÖ dersi değerlendirildi. Dersin odak noktası Fetal Alkol Spektrum Bozukluğu (FASD) idi.

Öğrenciler, hemşire tarafından görüşülen hamile bir hastanın çevrimiçi videosunu izleyerek derse başlarlar. Öğrenciler, bir hasta öyküsü, erken fetal gelişimin multimedya açıklaması ve ilgili makaleler ve web siteleri dahil olmak üzere bir dizi kaynağa erişebildi.

Buna ek olarak öğrenciler, bir halk sağlığı hemşiresi, bir neonatolog ve FASD’li iki çocuğun yasal vasisi dahil olmak üzere çeşitli FASD uzmanlarına e-posta gönderebilir.

Bu kaynaklara e-posta arayüzünü gösterir. Vaka uzmanlarına öğrencilerin tepkileri çok olumluydu. Bir katılımcı şu yorumu yaptı: “Yani, gerçek deneyime sahip gerçek bir insana sahip olmak; Bu gerçekten iyiydi”, Ann Guardian’ın PBL vaka videolarındaki karakterlerden daha samimi olduğunu belirtti.

CSCL araştırmasına ilişkin incelemelerini şu şekilde sonlandırın: “Uygulama hakkında bilinenden daha fazla bilinmeyen var. CSCL, önümüzdeki on yılın en önemli araştırma konularından birini oluşturacak”. Optimal koşullar altında işbirliği içinde öğrenmenin, tek başına öğrenmeye göre daha iyi sonuçlara yol açabileceğine dair kanıtlarımız var.

Aynı şekilde, iş ürünleri ve projeler, bazı koşullar altında işbirlikçi bir yaklaşımdan yararlanabilir. Bununla birlikte, bir öğrenci grubu için en uygun koşulları oluşturan şey, istenen sonuçlar ve teknoloji özellikleri muhtemelen farklı bir grup için uygun olandan farklıdır.

İşbirlikçi ortamlardan daha iyi bireysel veya grup sonuçları elde edilmesini sağlayabilecek aşağıdaki kolaylaştırıcılara işaret edebiliriz:

A. Ekibin her bir üyesinin sorumluluğunu ve katılımını teşvik eden grup süreç yapıları
B. Uzak transfer problemlerinin üç ila beş üyeden oluşan küçük heterojen gruplara atanması
C. Yansıtma ve bağımsız araştırmadan yararlanan sonuçlar için eşzamansız olanakların kullanımı; iletişimin kaydını tutmak, paralel girdiye izin vermek, grup anlaşmalarını kodlamak ve tartışmaların daha fazla anonimliğini desteklemek için metin veya diyagramlar gibi temsili mekanizmaların kullanımı
D. Daha önce takım çalışması deneyimi olmayan gruplar için takım becerisi eğitimi
E. Daha derin işlemeyi destekleyen grup ödevleri ve katılımcı rolleri
F. Gereksiz zihinsel işlemlerden kaçınmak için ekip süreçlerine yönelik açık rehberlik ve hedefler

En çok Okunan Araştırma Kitapları
inceleme-araştırma wow
Araştırma İnceleme Kitapları
Araştırma İnceleme kitap önerileri
Türkiye de Refah Devleti ve Siyaset
Yeni Çıkan Kitaplar

Kontrol Kimde?

Kontrol, öğrencilerin tercih ettikleri konuları ve öğretim unsurlarını seçmelerine izin veren menüler ve bağlantılar gibi gezinme özellikleri tarafından gerçekleştirilir. İlk baskımızda, öğrencilerinizin önceki bilgilerine ve eğitim hedeflerinizin kritikliğine bağlı olarak eşzamansız e-öğrenmede öğrenci kontrolü miktarını ayarlamanızı tavsiye ettik.

İlk baskımızdan bu yana öğrenen kontrolü konusunda nispeten az yeni araştırma yapılmıştır. Güncellememizde, öğretim öğelerinin öğrenci performansına dayalı olarak dinamik olarak kişiselleştirildiği uyarlanabilir kontrol ve uyarlanabilir tavsiye tasarımları üzerine yeni araştırmaları özetliyoruz. Hem programın hem de öğrencinin karar verdiği öğrenci kontrolüne yeni bir yaklaşım olarak paylaşılan kontrolü sunuyoruz.

Özetlenen bölümleme ilkesine dayalı olarak, eşzamansız e-öğrenmede öğrencilerin hız üzerinde kontrol sahibi olmasına her zaman izin vermenizi öneririz. Pacing kontrolü, katılımcıların kendi hızlarında ileri veya geri ilerlemesine olanak tanır. Öğrenci kontrolü, eşzamansız e-öğrenme biçimlerini eş zamanlı formlardan ayıran özelliklerden biridir.

Eşzamanlı e-öğrenme eğitmen liderliğinde olduğundan, varsayılan olarak genellikle eğitmen kontrolü altındadır. Eğitmen kontrollü derslerin öğrencilere aşırı yüklenme potansiyeli daha yüksektir. Bu nedenle, sanal sınıf etkinliklerinde bilişsel yükü yöneten multimedya ilkelerinin uygulanması özellikle önemlidir.

Bir dersin içeriği ve hızı üzerindeki kontrol, eşzamansız e-öğrenmenin ortak bir özelliğidir. İnternetin altında yatan şema kesinlikle seçim özgürlüğüdür. Eğitimde öğrenci kontrolü ne kadar etkilidir? Öğrenci kontrolü ile program kontrolü arasındaki ödünleşimler nelerdir? Neyse ki, kararlarımıza rehberlik edecek araştırmalardan ve bilişsel teoriden elde edilen kanıtlara sahibiz.

Öğrenci Kontrolüne Karşı Program Kontrolü

Sınıfta ve eşzamanlı e-öğrenmenin aksine, eşzamansız e-öğrenme, öğrencilerin istedikleri konuları seçmelerine, ilerleme hızlarını kontrol etmelerine ve örnekler veya uygulama gibi bazı ders unsurlarını atlayıp atlamamaya karar vermelerine izin verecek şekilde tasarlanabilir.

Bu seçenekleri sunan e-Öğrenim programlarının öğrenci kontrolünde yüksek olduğu kabul edilir. Tersine, kurs ve ders birkaç öğrenci seçeneği sunduğunda, öğretim programın kontrolü altındadır. Eşzamanlı e-öğrenme biçimlerinin çoğu, öğretim kontrolü olarak da adlandırılan program kontrol modunda çalışır.

Eğitmen liderliğindeki sanal sınıflar tipik olarak tek bir hızda ilerler, doğrusal bir sırayı takip eder ve bir dizi öğretim tekniği kullanır. Eğitmen tek bir öğrenme yolunu kolaylaştırır. Öte yandan, eşzamansız e-öğrenme çok veya az sayıda seçenek sunabilir ve bu nedenle öğrenen kontrollü veya program kontrollü olarak tasarlanabilir.

Kontrol Seçenekleri

“Öğrenen kontrolü” terimi genellikle jenerik olarak kullanılsa da, gerçek kontrol türü değişir. Bu nedenle, “öğrenci kontrolünde yüksek” olarak gösterilen iki ders aslında oldukça farklı öğrenci kontrolü seçenekleri sunabilir.

Genel olarak, kontrol seçenekleri üç alana ayrılır:

1. İçerik Sıralaması. Öğrenciler bir ders içindeki derslerin, konuların ve ekranların sırasını kontrol edebilir. Tasarım gibi pek çok e-kurs, öğrencilerin konuları istedikleri sırayla seçtikleri bir kurs menüsü aracılığıyla içerik kontrolüne izin verir. Aynı şekilde, derslere yerleştirilen bağlantılar, kursta ek sayfalara veya ilgili bilgileri içeren alternatif web sitelerine yönlendirebilir.

2. İlerleme hızı. Öğrenciler, her ders sayfasında harcanan zamanı kontrol edebilir. Kısa video veya ses dizileri dışında, hemen hemen tüm eşzamansız e-öğrenmede benimsenen bir standart, öğrencilerin herhangi bir ekranda istedikleri kadar çok veya az zaman harcayarak, eğitim boyunca kendi hızlarında ilerlemelerine olanak tanır. Aynı şekilde, her ekranda geri gitme veya çıkma seçenekleri sunulur.

Hız denetiminin daha kapsamlı bir biçimi, öğrencilerin içerikte hareket etmek için kaydırıcı çubukları veya makaraları kullanmasına olanak tanır veya hızlı ileri sarma, geri sarma, duraklatma ve oynatma düğmelerini içerir.

3. Öğrenme Desteğine Erişim. Öğrenciler, örnekler veya uygulama alıştırmaları gibi derslerin öğretimsel bileşenlerini kontrol edebilir. Belirli bir ders içinde gezinme düğmeleri, bağlantılar veya sekmeler, kurs hedeflerine, tanımlara, ek referanslara, koçlara, örneklere, yardım sistemlerine veya alıştırma alıştırmalarına götürür. Buna karşılık, program kontrollü bir ders, öğrenciler ileri düğmesini tıkladığında bu öğretim bileşenlerinin çoğunu varsayılan olarak sağlar.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör