Grafik Temsilleri – Multimedya Bölümü – Multimedya Bölümü Ödevleri – Multimedya Bölümü Tez Yaptırma –Multimedya Bölümü Ödev Ücretleri

Grafik Temsilleri

Birçok karmaşık alandaki hızlı teşhis görevleri, her zaman tam olarak önceden belirlenemeyen yanıtlar gerektirir. Örneğin, fizik veya mühendislikteki birçok görev için, grafik temsillerin çizilmesi esastır ve bu çizimler genellikle çok özneldir. Kağıda dayalı formatlarda, yukarıdaki ilk adım yöntemi tüm bu durumlarda uygulanabilir.

Ancak, bir ilk adım yanıtının belirtilmesi grafik temsiller gerektirdiğinde, bilgisayar tabanlı multimedya ortamlarında öğrencilerin yanıtlarını kaydetmek ve analiz etmek teknik olarak zor olabilir. Bu gibi durumlarda, alternatif bir hızlı teşhis yaklaşımı, kullanıcıların önerilen çözüm adımlarını hızlı bir şekilde doğrulamasına dayanabilir.

Hızlı doğrulama yöntemi ile, bir görevi sınırlı bir süre çalıştıktan sonra, kullanıcılara çözüm prosedürünün çeşitli aşamalarını yansıtan bir dizi olası (hem doğru hem de yanlış) çözüm adımları sunulur ve önerilen adımları (için) hızlı bir şekilde doğrulamaları istenir. 

Örneğin, vektör toplama hareket görevi için Bir vinç yatay olarak 3 m/s hızla hareket etmektedir. Bir yük 1 m/s hızla kaldırılıyor. Yükün zemine göre hızı nedir? Her bir çözüm doğrulama penceresi, olası (doğru veya yanlış) bir çözüm adımının şematik ve/veya sayısal bir temsilini ve “Doğru”, “Yanlış” ve “Butonları” içerebilir. Öğrencilerin tıklaması için bilmiyorum”. Olası bir tahmin etkisini azaltmak için üçüncü cevap seçeneği olarak “Bilmiyorum” butonu eklenmiştir.

Multimedya (ekranda metin açıklamaları olan diyagramlar) sunumlarının, kullanıcıların vektör toplama hareket problemlerini çözmedeki mevcut uzmanlık seviyelerine gerçek zamanlı olarak uyarlanmasının bir aracı olarak hızlı doğrulama yönteminin kullanılabilirliği, 16 kişilik sınırlı bir örneklemle pilot olarak test edilmiştir. 

Uyarlanabilir bir bilgisayar tabanlı öğretmen kullanılarak, öğrenciye uyarlanmış prosedür, öğrencinin uzmanlık düzeyine gerçek zamanlı uyarlama olmaksızın eşdeğer bir öğretimle karşılaştırılmıştır. Eğitim paketleri Authorware Professional kullanılarak tasarlandı ve bir ilk hızlı teşhis testi, deney grubu için uyarlanabilir bir eğitim oturumu ve kontrol grubu için uyarlanabilir olmayan bir sürüm ve son bir hızlı tanı testi (yeniden test ile ilk teste benzer) içeriyordu. 

Görev alanını nispeten basit problem sınıflarıyla sınırlandırmak için, görevlerde vektörler arasında sınırlı bir açı değerleri aralığı kullanıldı: 0° (aynı hareket yönü), 90° (dik vektörler), 180° (zıt yönler) hareketlerin), 60° ve 120°. 60° veya 120° açılar kullanıldığında, her iki vektör için yalnızca eşit hız değerlerine izin verilmiştir.

Bu kısıtlı alandaki teşhis öğeleri, her açı değeri için bir teşhis görev bildirimi, ardından öğrencilere sağlanan grafiksel ve sayısal çözüm ayrıntılarının kademeli olarak artan seviyeleri ile hızlı doğrulama için beş olası (hem doğru hem de yanlış) çözüm adımını içermektedir.

Örneğin, ilk adım yalnızca vektörlerin yönlerini gösteriyordu; ikinci adımda sayısal değerleri de gösterildi; üçüncü adım, ortaya çıkan vektörün yönünü gösterdi; dördüncü adım, elde edilen vektörün değerini hesaplamak için sayısal ifadeyi içeriyordu; ve beşinci adım yalnızca son yanıtı gösteriyordu.

Her bir görev ifadesi, ifadeyi okumak için yeterli olan yaklaşık 15 saniye boyunca öğrencilere sunulmuştur. Tepki sürelerini teknik olarak birkaç saniyeyle sınırlamak yerine (bu, bazı gerçek yanıtları zorla kesintiye uğratabilirdi), farklı bir alandan bir örnek görevle ön test alıştırmaları sırasında hızlı yanıt vermeleri için öğrencilere “koçluk” yapıldı.

Histogram grafik
Grafik türleri
x y grafik çizme programı
Grafik Nedir
Grafik Örnekleri
Grafik türleri ve özellikleri
Grafik türleri ve kullanım alanları
x y grafiği çizme online

Kullanıcıların önceki bilgileri, metin ve görsel gösterimlere dayalı öğretimin etkisindeki bireysel farklılıklara katkıda bulunan önemli bir faktördür. Daha düşük uzmanlık düzeyine sahip öğrenciler için, hızlı teşhis değerlendirmesine dayalı olarak, ek resimli ve metinsel bilgiler sağlandı.

Daha yüksek düzeyde uzmanlığa sahip öğrenciler için gereksiz temsiller ortadan kaldırıldı. Uyarlanabilir eğitim oturumu, her biri bir problem çözme uygulamasıyla takip edilen bir dizi soluk çalışılmış örnek veya tamamlama görevine dayanıyordu.

Bu yaklaşıma göre acemiler, tam olarak üzerinde çalışılmış örneklerle talimat verildiğinde en etkili şekilde öğrenirler. Öğrenicilerin alandaki bilgi düzeyleri arttıkça, üzerinde çalışılan örneklerin bazı bölümleri kademeli olarak atlanabilir, böylece öğretimde problem çözme uygulamasının göreceli payı artar.

Öğrenciye uyarlanmış grupta öğrenciler, ilk hızlı teşhis testinin sonuçları tarafından belirlenen performans döküm noktalarına karşılık gelen öğretim prosedürünün uygun aşamalarına ayrıldı. Tamamen ve kısmen üzerinde çalışılmış uygun örnekler sunuldu ve her birinin ardından bir problem çözme alıştırması yapıldı.

Öğretim sırasındaki hızlı teşhis yoklamalarının sonucuna bağlı olarak, her öğrencinin eğitim oturumunun bir sonraki aşamasına geçmesine izin verildi veya aynı aşamayı tekrar etmesi ve ardından tekrar hızlı teste girmesi istendi.

Eğitim oturumunun sonraki her aşamasında, soluk örneklerde ilk prosedür adımlarının giderek daha fazla açıklamasını ortadan kaldırarak öğrencilere daha düşük düzeyde bir öğretim rehberliği sağlandı ve aşamanın sonunda daha yüksek bir hızlı test görevi kullanıldı.

Her öğrencinin her aşamada ne kadar kaldığı, oturum sırasındaki hızlı teşhis görevlerindeki performansına bağlıydı. Böylece, çözüm becerisinin kazanılma düzeyi sayısına göre, beş tür görevin her biri için (farklı açı değerlerine karşılık gelen) beş uyum düzeyi bulunmaktadır.

Buna karşılık, öğrenciye uyum sağlamayan grupta tüm öğrenciler, ilk hızlı testteki performanslarına bakılmaksızın eğitim oturumunun tüm aşamalarından geçti. Her öğrencinin çalışılan tüm örnekleri incelemesi, tüm problem alıştırmalarını yapması ve tüm hızlı teşhis görevlerini üstlenmesi gerekiyordu (ancak, bu testlerin sonuçları sonraki öğretim materyallerini seçmek için kullanılmadı).

Kullanıcı tarafından uyarlanan grup daha iyi bilgi kazanımı gösterdi (son hızlı test için test puanlarının toplamı ile ilk hızlı test için test puanlarının toplamı arasındaki farklar). Yüzde doksan beş güven aralığı, öğrenen tarafından uyarlanan grup için 19,2 ± 4,5 ve uyarlanmayan grup için 12,7 ± 4,1 idi; etki büyüklüğü = .52 (orta büyüklükte bir etki).

Antrenman seansı süresi 1,5 kat azaltıldı. Yüzde doksan beş güven aralığı (saniye olarak) öğrenciye uyarlanmış format için 1960 ± 222 ve uyarlanmamış format için 2797 ± 408 idi; etki büyüklüğü = .73.

Uyarlanmamış formata kıyasla öğrenen tarafından uyarlanan format için daha yüksek bilgi kazanımı ve önemli ölçüde azaltılmış eğitim süresi, öğrenen uzmanlık düzeylerini teşhis etmek için önerilen hızlı tekniğin multimedya ortamlarında öğretim prosedürlerini bireyselleştirmek için kullanılabileceğine dair ön kanıt sağladı. 

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör