Metabilişsel Beceriler

İnternet Vakaları ve Yüz Yüze Eğitim

BioWorld ve Sherlock’tan elde edilen sonuçlar cesaret verici olsa da, vaka tabanlı programlardan öğrenmeyi geleneksel yaklaşımlardan öğrenmeyle karşılaştırmak faydalı olacaktır.

Araştırma ekibi, 163 tıp öğrencisinin, düzenli yüz yüze tartışmalarla desteklenen üç haftalık vaka temelli çevrimiçi eğitim programından öğrendiklerini geleneksel didaktik yöntemlerden öğrenmeyle karşılaştırdı. Araştırma, bir ortopedi bölümündeki tüm tıp son sınıf öğrencilerinin zorunlu kıldığı üç haftalık bir rotasyon bağlamında yürütülmüştür.

Akıl yürütme ve mantıksal düşünme yeteneklerini geliştirmek için bir dizi bilgisayar tabanlı klinik vaka simülasyonu tasarlandı. Simülasyonlar, öğrencilerin radyografiler hakkında yorum yapmalarını, klinik ve tanısal test sonuçlarını yorumlamalarını, uygun araştırmaları seçmelerini ve klinik kararları için mantıklı akıl yürütmelerini gerektiriyordu.

Her vakada, öğrenciler hasta değerlendirmesiyle başladı, uygun testleri seçti, test sonuçlarını yorumladı ve tedavi kararlarını verdi. Web tabanlı eğitim, fakülte moderatörleri ile yapılan düzenli yüz yüze toplantılarla zenginleştirildi. Karşılaştırma grubu didaktik dersleri, hasta başı eğitimlerini ve ayakta tedavi kliniklerini içeren geleneksel öğretim programına katılmıştır.

Üç haftalık modülün sonunda, tüm katılımcılar bilgisayar tabanlı bir test, nesnel yapılandırılmış bir klinik muayene ve hasta tabanlı bir klinik muayene içeren bir değerlendirmeyi tamamladı. Test sonuçları gösterilir.

Farklılıklar önemliydi ve büyük olan .9’luk bir etki büyüklüğünü yansıtıyor. Araştırma ekibi, öğrencilerin “simülasyonların, bu bilgileri servislerde bulunan gerçek vakalarla ilişkilendirebildikleri için hasta bakımı anlayışlarını tamamladığını ve derinleştirdiğini” hissettiklerini gözlemledi.

Aslında senaryolar, klinik kararlar almak için gerekli klinik öyküyü alma ve hastaların kapsamlı bir fiziksel değerlendirmesini tamamlama ihtiyacını da güçlendirdi”.

Araştırma ekibi ayrıca, “öğrenciler, kolaylaştırıcı liderliğindeki haftalık tartışmalara değer veriyordu; Bu aktif öğrenci-öğretmen etkileşimleri, yalnızca ortaya çıkarılan kaynakların değil, düşünme sürecinin değerlendirilmesinin vaka senaryoları aracılığıyla edinilen bilgilere değer sağlamasını da sağladı”.

Vaka bazlı ve “geleneksel” didaktik yöntemlerin bu karşılaştırmasından elde edilen sonuçlar, mesleğe özel ve vaka bazlı olacak şekilde tasarlanmış e-öğrenmenin faydalarını desteklemektedir. Yine de, farklı iş rollerini, farklı öğrenci popülasyonlarını ve çeşitli sonuç ölçütlerini içeren daha birçok çalışmamız olana kadar, düşünme becerileri eğitimine yönelik vaka temelli yaklaşımlar için sağlam bir gerekçe de oluşturamayız.

Metabilişsel Düşünme örnekleri
Yansıtıcı düşünme ve metabilişsel farkı
Metabilişsel düşünme pdf
Metabilişsel düşünme Nedir
YANSITICI düşünme
Metabilişsel düşünme eğitim bilimleri
Yansıtıcı düşünme nedir
Metabilişsel bilgi Nedir

Düşünme Süreçlerini Açık Hale Getirin

BioWorld ve Accelerate Expertise programlarında alana özel ya da işe özel düşünme süreçlerinin ön plana çıkarıldığını gördük. Örneğin, BioWorld’de öğrencilerden hastalık hipotezlerini desteklemek için ilgili kanıtları tanımlamaları, göndermeleri ve önceliklendirmeleri de istenir.

Her vakanın sonunda, kanıt önceliklerini bir uzmanınkiyle karşılaştırırlar. Aynı şekilde, Uzmanlığı Hızlandır’da, öğrenci bir kredi başvurusunun riskine ilişkin kanıtları toplamalı ve değerlendirmelidir. Öğrenci, kanıt toplama faaliyetlerini bir uzmanınkilerle de tabiki karşılaştırabilir.

Etkili problem çözme eğitimi, işin üstbilişsel düşünme becerilerine odaklanmalıdır. Günümüzde çoğu iş eğitimi, işle ilgili gerçekler, kavramlar ve prosedürler hakkında bilgi üzerine yoğunlaşmaktadır. Bu iş bilgisi tipik olarak anlatarak öğretme (alıcı) veya göster ve yap (yönerge) mimarisi kullanılarak öğretilir.

İster sınıfta ister multimedya yoluyla, öğrenciler genellikle dersleri dinler veya metin okur, kısa alıştırmaları tamamlar ve bir görevi yerine getirme alıştırması yapmak için adımları takip eder. Eğitim vurgusu doğrudan iş bilgisi üzerinedir. Süreçler, özellikle iş problemlerini çözmekle ilgili görünmez zihinsel süreçler, nadiren açıkça eğitilir.

Örneğin, birçok matematik dersinde, bir problemi çözmek için gereken hesaplama prosedürlerine odaklanılır. Nadiren zihinsel süreçlerde, özellikle de problem çözmenin altında yatan üstbilişsel süreçlerde olmuştur. Sonuç, daha önce açıklanan ordu otobüsü probleminde olduğu gibi, doğru cevabı alabilen ancak bunun alaka düzeyini değerlendiremeyen öğrenicilerdir.

Metabilişsel Becerileri Öğretin

Son yirmi yılda eğitimciler, öğrencilerinde bilişötesi beceriler geliştirmeyi amaçlayan programlar tasarladılar. Bir matematik profesörü olan Alan Schoenfeld, böyle bir sınıf programı geliştirdi.

Lisansüstü öğrencilerinin sınıflarında öğretilen belirli matematiksel tekniklerde oldukça usta olduklarını, ancak problem çözme becerilerinden yoksun olduklarını kaydetti. Öğrencilerin düşünme süreçlerini incelerken, yaklaşık yüzde 60’ının bir problemi okuduğunu, bir çözüm yoluna girdiğini ve üretken olsun ya da olmasın bu yolda devam ettiğini belirtti.

Bu sorunu oku, bir şey yapmaya karar verin ya da yüksek su onun peşinden git yaklaşımı olarak nitelendiriliyor. Buna karşılık, aynı sorunu çözen uzmanlar daha da fazla yansıtıcıydı.

Burada Schoenfeld’in acemilere kıyasla uzmanların problem çözme aktivitelerinin görsel temsillerini görebilirsiniz. Bu verileri, sorunları çözerken yüksek sesle konuşan uzmanların ve acemilerin diyaloglarını analiz ederek topladı. Tek bir yaklaşıma bağlı kalan acemilerin aksine, uzman problem çözücüler, problem çözme eylemlerini planlama, uygulama ve değerlendirme arasında yinelemeli olarak da hareket ettiler.

Eğitimi öğrencilerin problem çözme becerilerini uzmanlarınkine daha çok benzetmek için tasarladı. Temel öğretim yöntemleri olarak işlenmiş örnekleri ve uygulamayı kullandı. Sınıfta, gözlemleme ve düzeltme düşünceleri de dahil olmak üzere düşüncelerini yüksek sesle dile getireceği gösteri problemlerini de çözdü.

Bazen kasıtlı olarak verimsiz bir yola girebilir. Bir süre sonra durup, “Bekle, bu beni bir yere götürüyor mu? Başka hangi alternatifleri değerlendirebilirim?” Bu şekilde, yalnızca problem çözümlerine değil, aynı zamanda bunların arkasındaki düşünme süreçlerine de örnekler verdi.

İkincisi, sorunları küçük öğrenci gruplarına atadı. Birlikte çalışırken, grupları ziyaret eder ve “Şu anda ne yapıyorsun?” gibi “üstbilişsel sorular” sorardı. “Neden bu yaklaşımı deniyorsun?” “Başka hangi yaklaşımları düşünebilirsiniz?” Öğrencileri önce bu problem çözme süreci becerilerini göstererek ve sonra onları uygulamaktan sorumlu tutarak, kısa sürede bu tür düşünmeyi problem çözme seanslarına dahil etmeyi öğrendiler.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör