Pedagojik Aracılar Nelerdir?

Öğrenmeyi Teşvik Etmek 

Bir önceki yazımızda, birinci ve ikinci şahıs diliyle yazma, dostça bir insan sesiyle konuşma ve eğitiminizde bir konuşma havası oluşturmak için kibar ifadeler kullanma konusunda kanıtlar sağladık. Bir önceki bölümde açıklanan araştırmaların bazılarında eğitmen, öğrenciyle etkileşime giren bir ekran karakteriydi. İlgili yeni bir araştırma alanı, özellikle pedagojik ajanlar olarak adlandırılan ekran koçlarının öğrenme üzerindeki rolüne odaklanmaktadır.

Pedagojik Aracılar Nelerdir?

Kişiselleştirilmiş konuşma, eğitim programlarında ekran öğreticiler olarak geliştirilen animasyonlu pedagojik ajanlarda önemli bir bileşendir.

Pedagojik temsilciler, bir e-öğrenme bölümü sırasında öğrenme sürecini yönlendirmeye yardımcı olan ekrandaki karakterlerdir. Ajanlar görsel olarak çizgi film benzeri karakterler, konuşan kafalı video veya sanal gerçeklik avatarları olarak temsil edilebilir; makine simüle edilmiş ses, insan tarafından kaydedilen sesler veya basılı metin aracılığıyla sözlü olarak temsil edilebilirler.

Aracılar, video ve insan sesi kullanan gerçek kişilerin veya animasyon ve bilgisayar tarafından üretilen ses kullanan yapay karakterlerin temsilleri olabilir. Ajanlara olan en büyük ilgimiz, öğrenmeyi teşvik eden sağlam öğretim tekniklerini kullanma yetenekleriyle ilgilidir.

Ekrandaki aracılar, e-öğrenmede sıklıkla ortaya çıkıyor. Örneğin, okuduğunu anlama üzerine bir derste Jim’i tanıtır. Ders boyunca hikayeleri anlamak için kullandığı teknikleri gösterir, ardından öğrencilerden hikayeleri anlamak için Jim’in yönergelerini uygulamalarını isteyen alıştırmalar yapılır.

Öğrencinin belirli çevresel özelliklere (düşük yağış ve şiddetli rüzgarlar gibi) sahip bir gezegene seyahat ettiği ve kökleri, gövdeyi ve yaprakları seçmesi gereken Design-A-Plant adlı rehberli keşif e-öğrenme oyunundan bir ekran gösterir. 

adlı animasyonlu bir pedagojik ajan problemleri ortaya koyar, geri bildirim sunar ve genellikle öğrenciye oyun boyunca rehberlik eder. Şekilde görebileceğiniz gibi, Herman arkadaş canlısı küçük bir adam ve araştırmalar çoğu öğrencinin ondan hoşlandığını gösteriyor.

Başka bir programda, öğrencilere orantılılık sözlü problemlerini nasıl çözeceklerini öğretmek için animasyonlu bir pedagojik ajan kullanılır. Bu programda, adlı animasyonlu bir pedagojik aracı, her sorunun nasıl çözüleceğine dair adım adım bir açıklama sağlar.

Fazla hareket etmese de, öğrencilere rehberlik ederken çözümün ilgili kısımlarını işaret edebilir ve bazı basit hareketler yapabilir. Peedy ve Herman, kontrollü araştırma çalışmalarında incelenen küçük bir grup ajandan biridir.

Bilgisayar bilimcileri, insanlarla iyi etkileşim kuran canlıya benzer aracılar üretme konusunda iyi bir iş çıkarıyorlar. Örneğin, Steve adlı bir ekran aracı, öğrencilere askeri gemilerdeki gaz türbin motorlarının nasıl çalıştırılacağını ve bakımının nasıl yapılacağını gösterir; ve potansiyel ev alıcılarıyla etkileşime giren, onları listelenen mülklerde sanal turlara çıkaran ve onlara bir ev satmaya çalışan adlı bir ekran temsilcisidir.

Ekran aracılarının geliştirilmesinde devam eden ilerlemelere rağmen, bunların etkinliğine ilişkin araştırmalar daha yeni başlıyor. E-öğrenme kurslarında temsilciler hakkında bazı önemli sorulara bakalım ve ön araştırmanın bu soruları nasıl yanıtladığını görelim.

Pedagojik dokümantasyon nedir
Pedagojik ortam nedir
Pedagojik ne demek
Pedagojik formasyon nedir
Pedagojik odak nedir
Pedagojik Yaklaşımlar nelerdir
Pedagojik eğitim Nedir
Pedagojik yaklaşım nedir

Ajanlar Öğrenci Öğrenmesini İyileştiriyor Mu?

Önemli bir birincil soru, ekran aracıları eklemenin öğrenme üzerinde herhangi bir olumlu etkisinin olup olmayacağıdır. Bilgisayar bilimcileri son derece gerçekçi ve eğlenceli aracılar geliştirebilseler bile, bunları e-öğrenme kurslarına dahil etmek için harcanan zamana ve masrafa değer mi? Bu soruyu cevaplamak için araştırmacılar, daha önce açıklanan Design-A-Plant adlı aracı tabanlı bir eğitici oyunla işe başladılar.

Bazı öğrenciler ekrandaki Herman-the-Bug (aracı grubu) adlı bir aracıyla etkileşim kurarak öğrenirken, diğer öğrenciler bilgisayar ekranında Herman aracısı olmadan (aracısız grup) aynı kelimeleri okuyarak ve aynı grafikleri görüntüleyerek öğrendiler.  İki ayrı deneyde, aracı grubu, aracısız gruba göre transfer testlerinde yüzde 24 ila 48 daha fazla çözüm üretti.

İlgili bir çalışmada, öğrenciler bir bilgisayar ekranı aracılığıyla sunulan üzerinde çalışılmış örnekleri görerek orantısallık sözel problemlerini çözmeyi öğrendiler. Bazı öğrenciler için ekrandaki bir temsilci konuşarak çözüm için adım adım açıklama yaptı (aracı grubu).

Diğer öğrenciler için, aynı açıklama, herhangi bir temsilcinin görüntüsü veya sesi olmadan (temsilci olmayan grup) ekran metni olarak yazdırıldı. Farklı sözcük problemlerini içeren bir sonraki transfer testinde, etmen grubu, aracısız gruba göre yüzde 30 daha fazla doğru çözüm üretti. Bu sonuçlar ön hazırlık olmasına rağmen, canlandırılmış pedagojik ajanların öğrenmeye yardımcı olarak rolünü dikkate almanın faydalı olabileceğini öne sürüyorlar.

Temsilcilerin Gerçek Görünmesi Gerekiyor Mu?

Daha önce açıklanan araştırmada fark etmiş olabileceğiniz gibi, aracı olan ve olmayan gruplar arasında birçok fark vardı, bu nedenle bu farklılıklardan hangisinin öğrenci öğrenimi üzerinde bir etkisi olduğunu sormak mantıklıdır. Kısacası, bir ajanı neyin etkili kıldığını bilmek istiyoruz.

İnsanların insan görünümlü ajanlardan mı yoksa çizgi film benzeri ajanlardan mı daha iyi öğrendiği gibi, ajanın görünüşünü sorarak başlayalım. Bu soruyu yanıtlamaya yardımcı olmak için öğrenciler, iki ajandan biriyle Design-A-Plant oyununu oynayarak botanik ilkelerini öğrendiler.

Genel olarak, gruplar test performanslarında çok fazla farklılık göstermedi, bu da gerçek bir karakterin bir çizgi film karakterinden daha iyi çalışmadığını düşündürüyor. Ayrıca öğrenciler, temsilcinin sesini duyabildikleri sürece, karakterin görüntüsünün var olup olmadığını da iyi öğrendiler. Bu ön sonuçlar, gerçekçi bir görüntünün etkili bir ajanda her zaman temel bir bileşen olmadığını göstermektedir.

Temsilcilerin Seslerinin Gerçek Olması Gerekiyor Mu?

Temsilci gerçek görünmese bile, temsilcinin konuşkan konuşması gerektiğine dair ikna edici kanıtlar vardır. İlk olarak, dört karşılaştırmada öğrenciler, Herman’ın sözlerinin ekranda metin olarak sunulması yerine söylenmesi halinde Design-A-Plant oyununda daha iyi öğrendiler. Bu bulgu, modalite etkisinin ekrandaki aracılar için geçerli olduğunun bir göstergesidir.

İkinci olarak, bir önceki bölümde belirtildiği gibi, üç karşılaştırmada öğrenciler, sözlerinin resmi bir üslup yerine sohbet üslubunda söylenmesi durumunda Bitki Tasarla oyununda daha iyi öğrendiler. Bu bulgu, kişiselleştirme etkisinin ekrandaki aracılar için geçerli olduğunun bir göstergesidir.

Son olarak, önceki bölümde bildirildiği gibi, Atkinson ve meslektaşları, kelimeler makine simülasyonu sesinden ziyade insan sesiyle söylendiğinde, öğrencilerin kelime problemlerini ekrandaki bir temsilciden daha iyi çözmeyi öğrendiklerine dair bazı ön kanıtlar buldular. Genel olarak, bu ön sonuçlar, temsilcinin sesinin öğretim etkinliğinin önemli bir belirleyicisi olduğunu göstermektedir.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör