Konu Dışı Grafikleri

Konu Dışı Grafiklerin Atlanmasına İlişkin Kanıt

Eğlenceli ama alakasız video klipler anlatımlı bir animasyona yerleştirildiğinde ne olur? Öğrencilerden, önceki bölümde anlatılana benzer şekilde, yıldırım oluşumuyla ilgili üç dakikalık anlatımlı bir animasyon izlemeleri istendi.

Bazı öğrenciler için, anlatımlı animasyon, sunumu daha eğlenceli hale getirmeyi amaçlayan on saniyelik altı video klip içeriyordu ve toplam dört dakika süren bir sunum sağladı. Örneğin, bir video klip şiddetli rüzgarlara karşı eğilen ağaçları, ağaçlara düşen yıldırımları, ağaçların yakınındaki bir yol boyunca gelen bir ambulansı ve bir seyirci kalabalığının yanında bir sedyeyle ambulansa taşınan bir kurbanı gösteriyordu.

Aynı zamanda, anlatıcı şunları söyledi: “İstatistikler, her yıl yıldırımdan daha fazla insanın kasırga ve kasırgalardan daha fazla yaralandığını gösteriyor.” Bu video klip ve ilgili anlatım, yere doğru hareket eden negatif yüklerin kademeli bir liderini anlatan anlatımlı animasyonun hemen sonrasına eklenmiştir. Bu nedenle anlatılan video, yıldırım düşmesi genel konusu ile ilgili olmakla birlikte, yıldırım oluşumundaki sebep-sonuç zincirini açıklamaya yardımcı olma amacı taşımamıştır.

Eklenmiş video klipler olmadan yıldırım sunumunu alan öğrenciler, aktarım problemlerini çözmede, video kliplerin eklendiği yıldırım sunumunu alan öğrencilere göre yaklaşık yüzde 30 daha fazla çözüm üretti ve bu da bir etki boyutuna dönüştürüldü, bu sonucun bir örnek olduğunu unutmayın. “Daha fazla malzeme sunarken daha az anlayışla sonuçlanır.”

Kâğıt tabanlı bir ortam kullanılarak benzer bir sonuç modeli bulundu. Bazı öğrencilerden altı resimli resim içeren 550 kelimelik altı paragraflık bir pasajı okumaları istendi. Pasaj, şimşek oluşumuna yol açan neden-sonuç dizisini tarif ediyor ve altyazılı resimler ana adımları tasvir ediyor (pasajdaki önemli olayları tekrarlayan altyazılarla birlikte).

Her resim, tasvir ettiği paragrafın soluna yerleştirildi. Diğer öğrenciler, sunumu renklendirmek amacıyla altı renkli resimle birlikte aynı resimli pasajı okurlar. Her resim, altyazılı ve ilgili olduğu paragrafın sağına yerleştirildi.

Örneğin, sıcak nemli havanın yükselmesiyle ilgili paragrafın yanında, aşağıdaki metinle birlikte yıldırım çarpan bir uçağın renkli bir fotoğrafı vardı: “Metal uçaklar yıldırımı çok iyi iletir, ancak cıvata, hiçbir şeyi karşılamadığı için çok az hasar görürler. 

Dersin bir başka bölümünde ise yıldırımın sapladığı bir futbolcunun formasının yanmış fotoğrafına yer verildi. Bu görsellerden birinin bir örneğini göstermektedir.

Renkli fotoğraflar eklenmemiş yıldırım pasajını alan öğrenciler, akılda tutma ve aktarma testlerinde, renkli fotoğraflı yıldırım pasajını alan öğrencilere göre daha iyi performans gösterdi ve transfer testinde yaklaşık yüzde 52 daha fazla çözüm üretti, bu da daha büyük bir etki boyutu anlamına geliyor.

Konu dışı işlemleri AZALTMA ilkeleri
Bilişsel yük kuramı nedir
Bilişsel yük kuramı ilkeleri
Etkili bilişsel yük nedir
Bilişsel yük Nedir
Dengeli bilişsel yük nedir
Bilişsel yük türleri
Asıl bilişsel yük nedir

Bu, ilginç ancak alakasız grafiklerin eklenmesinin bir multimedya sunumundan daha az öğrenmeyle sonuçlanabileceğinin başka bir örneğidir. Dört takip deneyinin her birinde, yıldırım dersine ilginç ama alakasız altyazılı resimler eklemenin, sonraki transfer testlerinde öğrenci performansına zarar verme eğiliminde olduğu ve etki boyutlarının 1’den büyük olduğu bulundu.

Bu yönergelerin yüksek yoğunluklu ortamlarda yetişen yeni nesil için geçerli olmayacağını savunanlar için, yukarıdaki araştırmaların hepsinin genç yetişkinlerle yapıldığını belirtmeliyiz. Bu deneylerdeki denekler, yaşları on sekiz ila yirmi iki arasında değişen üniversite çağındaki öğrencilerdi.

Bu nedenle, genç neslin üyelerinin yoğun multimedyaya maruz kalmanın bir sonucu olarak zihinsel aşırı yüklenmeye daha az duyarlı oldukları konusunda hemfikir olamayız.

Daha yakın zamanlarda, bilimsel metne alakasız resimler eklemenin, özellikle bilgiyi işlemede güçlük çeken öğrenciler için öğrenmeye zarar verdiğini keşfetti. (Örneğin, bu düşük yetenekli öğrencilere kısa bir kelime listesi okursak, kelimeleri bize tekrar ederken hatalar yaparlar.) Görünen o ki, düşük yetenekli öğrenciler konu dışı materyallerle daha kolay aşırı yüklenmişlerdir.

Göz izlemeyi içeren bir takip çalışmasında, düşük yetenekli öğrenciler ilgisiz resimlere bakmak için yüksek hafızalı öğrencilere göre daha fazla zaman harcadılar, bu da konu dışı grafiklerin özellikle düşük yetenekli öğrenciler için dikkat dağıtıcı olabileceğini gösteriyor. Genel olarak, tutarlılık ilkesi gibi iyi tasarım ilkelerinin en çok risk altındaki öğrenciler için özellikle önemli olduğu görülmektedir.

Tutarlılık ilkesinin önemli bir anlamı, illüstrasyonların olması gerekenden daha gerçekçi görünmesi için süslenmemesi gerektiğidir. Bazı durumlarda basit çizimler, ayrıntılı renkli çizimlerden veya fotoğraflardan daha etkili olabilir.

Örneğin, öğrencilerden insan kalbi üzerine metin ve basit resimler veya metin ve ayrıntılı resimler içeren bir dersi incelemeleri istendi. Kalbin nasıl çalıştığını anlamaya yönelik sonraki testlerde, metin ve basit çizimlerle öğrenen öğrenciler, metin ve ayrıntılı çizimlerle öğrenenlerden daha iyi performans gösterdi.

Öğrenme sırasında, metin ve basit illüstrasyonlar üzerinde çalışan öğrenciler, metin ve karmaşık resimler üzerinde çalışan öğrencilere göre kalbin nasıl çalıştığını anlamaya yönelik bir girişimi gösteren daha fazla bütünleştirme çıkarımı yaptı. Belki de basitleştirilmiş bir görseli incelemek, diyagramın anlamını anlamak için görsel boşlukları dolduracak olan öğrenciler tarafından aslında daha fazla zihinsel işlemeyi teşvik eder. Bu araştırma, son derece gerçekçi öğrenme veya simülasyon arayüzlerini düşünenler için bir uyarı niteliğindedir.

Sesler veya resimler gibi birkaç parça ilginç malzeme ekleyerek anlatımlı bir animasyonu geliştirmek için şimdiye kadar iki kez denedik ve başarısız olduk. Bu üçüncü denememizde, veritabanı ekibi, gösterildiği gibi, veritabanlarının tarihi hakkında bazı ilginç metinler eklemeyi düşünüyor. Bir sunuya fazladan sözcük eklemenin öğrenme üzerindeki etkisi nedir? 

Tutarlılık ilkesinin üçüncü versiyonu, derslere konu dışı kelimeler eklemekten kaçınmanızı önerir. Amaç, bir neden-sonuç sisteminin işleyişi gibi, hedef materyalin öğrenilmesini teşvik etmek olduğunda, ilginç ama konu dışı kelimeler eklemek daha zayıf öğrenmeyle sonuçlanabilir. Sevimli küçük hikayeler ve ilginç ıvır zıvır şeyler zararsız süslemeler gibi görünebilir, ancak bu bölümde incelenen araştırma, bu tür cihazların amaçlanan etkileri yaratmayabileceğini göstermektedir.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör