Arka Plan Düzenlemeleri 

Arka Plan Düzenlemeleri 

Bir multimedya sunumunda dış sesleri inceleyen herhangi bir araştırmaya işaret edebilir miyiz? Yıldırım oluşum sürecini anlatan üç dakikalık anlatımlı animasyon ve hidrolik fren sistemlerinin nasıl çalıştığını anlatan kırk beş saniyelik anlatımlı animasyon ile başladı.

Arka plana bir müzik döngüsü ekleyerek her birinin bir müzik versiyonunu yarattılar. Müzik, anlatımı gizlemeyen ve algısal olarak daha az fark edilebilir hale getirmeyen, düşük ses seviyesinde çalınan, göze batmayan bir enstrümantal parçaydı.

Anlatımlı animasyonu alan öğrenciler, sunulan materyali daha fazla hatırladılar ve transfer problemlerini çözmede, aynı anlatımlı animasyonu arka plan müziğiyle birlikte alan öğrencilere göre daha yüksek puan aldılar. Müziksiz daha iyi notalarda yüzde 20 ila 67 arasında önemli farklar vardı ve hem şimşek hem de fren sunumları için tutarlıydı. Açıkçası, fon müziği eklemek öğrenmeyi iyileştirmedi ve aslında öğrenmeye büyük ölçüde zarar verdi.

Ayrıca şimşek ve fren sunumlarının arka plan ses versiyonunu çevre seslerini ekleyerek oluşturdu. Şimşek sunumunda, çevresel sesler arasında hafif bir rüzgarın sesi (animasyon okyanustan karaya hareket eden havayı tasvir ettiğinde sunuldu), bir şıngırdama sesi (animasyon buz kristallerini oluşturan bulutun üst kısmını tasvir ettiğinde) ve bir çıtırtı sesi (animasyon yer ile bulut arasında hareket eden yükleri tasvir ettiğinde).

Frenlerin sunumunda, çevresel sesler arasında mekanik sesler (animasyon ana silindirde ileri hareket eden pistonu tasvir ettiğinde) ve gıcırtı seslerini (animasyon fren pabucunun fren kampanasına baskısını tasvir ettiğinde) içeriyordu.

Yıldırım sunumunda, çevresel sesler olmadan anlatımlı animasyonu alan öğrenciler, çevresel seslerle anlatımlı animasyonu alan öğrenciler kadar akılda tutma ve aktarma konusunda da performans sergilediler; fren sunumunda, anlatımlı animasyon alan öğrenciler, çevre sesleriyle anlatımlı animasyon alan öğrencilere göre akılda tutma ve aktarmada daha iyi performans gösterdi.

Hem şimşek hem de fren sunumları için, öğrenciler hem fon müziği hem de çevresel sesler aldıklarında, bunların akılda tutma ve aktarma performansları, öğrencilerin yabancı sesler ve müzik olmadan yüzde 61 ila 149 arasında daha iyi performans almadıkları duruma göre çok daha kötüydü.

Tüm çalışmalardan elde edilen ortalama kazanç yüzdesi yüzde 105’ti ve 1.66 gibi çok yüksek bir etki boyutu vardı. Bu çalışmalardan birinin sonucunu gösterir.

İlgili kanıtlar, yabancı seslerin getirebileceği zihinsel bedele işaret ediyor. Sessiz bir ortamda okunan yedi sayfalık bir metinden öğrenme ile aynı metni ilgisiz arka plan konuşması eşliğinde okumaktan öğrenme karşılaştırılmıştır. Metin fikirlerinin hatırlanması, sessiz bir ortamda okuyanlar arasında önemli ölçüde daha iyiydi.

Fotoğraf arka plan ekleme online
Online fotoğraf arka plan değiştirme
Ücretsiz fotoğraf arka plan değiştirme
Fotoğraf arka plan Değiştirme
Uygulamasız fotoğraf arka plan değiştirme
Otomatik arka plan değiştirme
Fotoğraf arka plan ekleme ücretsiz
Arka plan değiştirme

Müzik eşliğinde (vokal ve enstrümantal) kompozisyon yazmanın kalitesi ve verimliliği, sessiz bir ortamda yazmakla karşılaştırıldı. Denemelerin kalitesinin her koşulda benzer olduğunu, ancak müzik eşliğinde çalışanların önemli ölçüde daha fazla zaman gerektirdiğini buldular.

Yazarlar, kaliteyi korumak için arka plan müziği varken prodüksiyonlarını yavaşlatırlar. Araştırma ekibi şunları öneriyor: “Bilgisayarda yazı yazarken müzik dinleyen tüm üniversite öğrencileri için, bu çalışmadan elde edilen tavsiye açıktır. Birinin yazma akıcılığı hem vokal hem de enstrümantal müzik tarafından bozulabilir”.

Önceki bölüm, bir multimedya sunumuna yabancı sesler eklediğimizde öğrenmenin azaldığını gösteriyor, bu yüzden derslerimizi renklendirmek için belki de ilginç video klipleri serpiştirmek gibi başka bir yol denemeliyiz.

Örneğin, veritabanı dersinde, devlet dairesi bilgisayarlarından yapılan son veritabanı hırsızlıklarını tartışan bazı haber videoları ekleyebiliriz. E-öğrenme derslerine ilgili ancak doğrudan alakalı olmayan resimler ve video klipler eklemenin öğrenme üzerindeki etkisi nedir?

İnsan öğrenmesi hakkında bildiklerimize ve aşağıda özetleyeceğimiz kanıtlara dayanarak, tutarlılık ilkesinin ikinci bir versiyonunu sunuyoruz: Gereksiz resimler eklemekten kaçının. Bu tavsiye, ilginç grafiklerin her durumda zararlı olduğu anlamına gelmez. Aksine, öğrencinin sunulan materyali anlamlandırma girişimlerine müdahale edebilecekleri ölçüde zararlıdırlar.

Gereksiz grafikler öğrenme sürecini bozabilir ve dikkati dağıtabilir. Fen ve matematik kitaplarının incelemelerinde, resimlerin çoğunun eşlik eden dersin ana temasıyla alakasız olduğu bulundu.

Kısacası, resimler yalnızca sayfayı veya ekranı süslemek için kullanıldığında, öğrenmeyi geliştirmesi pek olası değildir. Alakasız grafiklere örnek olarak, mühimmatın geçmişi hakkında kapsamlı bir video içeren, mühimmat güvenliğiyle ilgili bir dersten bir ekran gösterilir. Bazı bilgiler oldukça ilgi çekicidir ancak cephane taşımayla ilgili görevlerle ilgili değildir. Bu tür bilgileri hariç tutmanızı öneririz.

Renkli fotoğraflar ve aksiyon video klipleri dahil olmak üzere resimler, multimedya deneyimini daha ilgi çekici hale getirebilir. Bu iddia, uyarılma teorisinden, öğrencilerin duygusal olarak uyarıldıklarında daha iyi öğrendikleri fikrinden kaynaklanmaktadır. Bu durumda, fotoğraflar veya video bölümlerinin amacı, öğrencilerde duygusal tepkiler uyandırmak ve bunun da öğrenme görevindeki bilişsel katılım düzeylerini artırmaktır.

Bu nedenle, resimler ve videolar, öğrenciyi duygusal olarak daha fazla uyaran ve dolayısıyla sunulan materyali öğrenmeye daha aktif bir şekilde dahil eden duygu yakalama araçlarıdır. Uyarılma teorisi, ilginç ama konu dışı resimler eklemenin daha iyi öğrenmeyi destekleyeceğini öngörür.

Bu gerekçelendirmede yanlış olan ne? Önceki bölümde özetlenen sorun, sıkıcı bir derse bir çeşit çeşni gibi ilgi eklenemeyeceğidir.

Multimedya öğrenmenin bilişsel teorisine göre, öğrenci aktif olarak sunulan materyali anlamlandırmaya çalışır. Öğrenci, sunulan materyalin tutarlı bir zihinsel temsilini oluşturmada başarılı olursa, öğrenci keyif alır.

Bununla birlikte, öğrencilerin gelen materyali işlemek için sınırlı bir bilişsel kapasiteye sahip olması nedeniyle konu dışı resimlerin eklenmesi anlamlandırma sürecini engelleyebilir.

Konu dışı resimlere göre (ve metin altyazıları) öğrenmeyi üç şekilde engelleyebilir:

• Dikkat dağıtma—öğrencinin sınırlı dikkatini ilgili materyalden alakasız materyale yönlendirerek;
• Kesinti—öğrencinin ilgili materyal parçaları arasında uygun bağlantılar kurmasını engelleyerek; çünkü araya alakasız materyal parçaları giriyor; ve
• Baştan çıkarma—uygun olmayan mevcut bilgiyi (eklenen resimler tarafından önerilen) hazırlayarak, daha sonra gelen içeriği düzenlemek için kullanılır.

Bu nedenle, e-öğrenmeye sesler, resimler veya kelimeler gibi ilginç ama gereksiz materyaller eklemek, öğrencinin temel materyali işlemesini engelleyerek öğrenme sürecine zarar verebilir. Bu nedenle çoklu ortam öğreniminin bilişsel kuramı, öğrencilerin ilgi çekici ancak konu dışı fotoğraflar, çizimler veya videolar içermeyen çoklu ortam sunumlarından daha derinlemesine öğreneceklerini öngörür.

Makale Deniz

Biyografinin Tamamını Gör